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　　大学语文中的写作教学 大学语文中的写作教学 当前，多数高校已经把《大学语文》作为一门公共课在各个专业开设。笔者在高校执教多年，分别在体育、英语、艺术、教育、经济、理工等多个专业教过大学语文。《大学语文》的普遍开设是高校对学生进行国学教育的一种有效形式，只要坚持人.L.文性与工具性的统一，学生的人文素养和汉语言能力就会得到有效提高。但是，有些学者唯恐开设《大学语文》而忽略了写作教学，先后编辑出版了《大学语文新编教程》，[1] 把教材分为文学卷和写作卷。《大学语文阅读与写作》新版也应运问世。[2]编者的用意十分明 　　显想以此突显《大学语文》读与写的价值，并强调这门课程的工具性和实用性。 　　 叶圣陶先生在谈语文教材时说过：国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本和选文。有了课本和选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。[3] 叶圣陶先生在这里指出了语文教材的重要功能：它是语文能力培养和历练的凭借。对大学语文教材而言，它是大学生语文能力培养和历练的依据，是不容轻视的。 　　 有学人估计，从20世纪80年代至今，我国馆藏各种版本的大学语文教材及有关教学图书约有一千余种，用于现在大学语文教学的教材少说也有数百种。全国出现的这种编写和出版大学语文教材的热潮，如雨后春笋，各种教材多元互补、相互竞争。可以说，每一种教材的编写，都是对《大学语文》课程与教学的一种大胆的探索尝试，有益于大学语文教材的建设，也给各类不同的高校、不同的专业提供了选择空间，为大学语文教师提供了丰富的可选教材。 　　 笔者在大学语文教学中，使用过、参考过的教材少说也有十余种，最终选择了石耿立、董业明主编，高等教育出版社于2011年8月出版的《大学语文》作为实验教材。笔者试图通过大学语文教学，在完成人文教育的同时提高学生的读写能力，并对此作了初步探索。这本教材的编选有其独有的规律和思路，为笔者的实验提供了条件。本书选文一是体现美文原则，无论散文、诗词，还是实用文体，都具备一定程度的审美性；二是体现精神性，努力使其精神内核博大，为学生的精神成长提供了养料；三是充分体现经典性与现代性，使本土的地域性与域外的世界性充分融合。本书的编写内容覆盖面广，包括历史、哲学、文学等；它以人文主题为线索，暗含文学史脉络，精选了不同时代的作家作品；同时，在写作方面以名篇佳作代替理论阐述，寓写作理论于古今中外的精美作品之中，把学生大学时代接触、使用的文体一一涵盖，以开阔学生的阅读写作视野。[4] 　　 写作教学是大学语文的一项实实在在的任务。笔者试图以名篇佳作代替理论阐述，摸索一条文本为魂、读写结合的教学路子。通过文选的讲述，让学生理解、掌握写作中的重要理论和实践问题，自觉运用观察与积累 想象与构思 语言与修辞等技能、技巧，有效地提高学生的语言表达能力。经过一个阶段的尝试，笔者感受颇深，愿与同人相互切磋。笔者的具体做法是： 　　 一、观察与积累 　　 我们可以通过张中行的《眼力的培养》、康巴乌斯托夫斯基的《洞烛世界的艺术》等一组（章）范文，提高学生的观察能力，使之自觉提高积累写作材料的兴趣，为写作各类文章打下基础。 　　 写作课上讲的观察与积累一向比较空泛，学生感到乏味，编者编选了《眼力与洞烛》一组（章）文章，其中包括苇岸的《大地上的事情》（节选）、周涛的《巩乃斯的马》、张中行的《眼力的培养》（节选）、清少纳言的《四时的情趣》（外一种）、《树木的花》、康巴乌斯托夫斯基的《洞烛世界的艺术》（节选）、韩少功的《现代汉语的再认识》。通过对每一篇文章的阅读理解，可以产生一种合力，让学生理解观察和积累的重要意义，并掌握观察、体验和积累的方法。 　　 张中行的文章《眼力的培养》是一篇好文章。在文中，他首先指出眼力的培养很重要不是一件容易的事。这个不容易主要表现在眼力的培养是不可一蹴而就的，它必须要经历三个阶段： 一是能感，就是眼、耳、鼻、舌、肤（肤觉）能够敏锐地感受外界事物。作者有意提示我们，要全面理解观察的含义：观察力是人的各种知觉器官对环境的感知和分辨，所以耳灵为聪，眼亮为明。二是能认，是人对世界认识由感知到认知的过渡。美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出三种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功地完成一项活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。三是能思，就是思考，使人的认知世界由感性飞跃到理性。第二阶段与第三阶段的