强化实验教学培养探究能力.doc

强化实验教学 培养探究能力 化学课程改革的根本性目标是培养学生的科学素养,有效的落实这一目标就是积极主动地开展科学探究活动。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。化学实验能够形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证;学生通过实验研究和认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法;在实验过程中学生积极的动脑动手,体验科学家科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。提高化学实验教学质量，培养学生探究能力，已经成为人们的一种共识。下面我结合自己的教学实践，就如何在教学中强化实验教学，培养学生的探究能力谈一谈自己的几点看法。 一、创景激趣，诱发探究动??? 心理学研究表明，学生对学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于亢奋状态，而无关的则处于抑制状态。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 例如，在讲“燃烧”这一概念时，为了使学生深刻理解可燃物燃烧的条件，激发兴趣，诱发探究动机。教师可在活动前关上门窗、拉上窗帘，创设黑暗的情境，学生产生较强的好奇心，教师将一小块白磷用棉花和纸张包紧，在上面加一些废纸，过一会儿白磷在学生们的议论声中突然起火燃烧，创设了“鬼火”的景观，激发了学生强烈的探索意念。由此而来有很多问题在学生之间讨论开来：“不点火就能燃烧，真奇怪？”“火是怎样来的？”“物质为什么可以着火燃烧呢？”等。从而在学生中间出现了寻找问题根源的探究动机，提高了学生发现问题的能力。化学实验以其生动直观，现象明显等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生主动探求知识的欲望。 二、开放实验室，让学生亲临探究。 教科书中有些活动与探究实验是要求学生认真分析问题，处理相关信息和材料，然后自行设计探索实验方案。一开始学生设计实验方案还有点困难，教师应做适当的引导，从设计实验方案的科学性、可行性、安全性、创造性及实验的趣味性培养学生设计实验方案的方法，使学生养成良好的设计习惯，深化了学生创新思维。学生按自己设计方案进行实验时，教师应大胆开放实验室，让学生亲自寻找药品和仪器，避免了传统的“填鸭式”实验和教师准备学生只管“照方抓药”式实验，又让学生自由组合成小组方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点。既拓展了学生独立思考的思维，又能激发学生探究的热情。比如，在学习实验室制取二氧化碳的实验中，在教师提供或学生自己查找有关鸡蛋壳、贝壳、碳酸钠、大理石与稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等资料的基础上，学生通过分析、处理有关的资料，设计出探索制取二氧化碳的所需药品的实验方案。通过实验学生结合已学过的制取氧气的知识，不仅发现了实验中不同药品产生气体的速度不同，还发现了二氧化碳能使燃着木条熄灭的性质，而且产生了对制取二氧化碳所用药品的一些看法：大理石便宜比较经济，鸡蛋壳是资源再利用等不同的具有新鲜性的看法。这不仅使学生尝试到探索的乐趣，而且提高了学生发现问题的能力，从而出现了继续探索的强烈意念。 三、改进演示实验 培养探究能力 现行教材中的实验教学多属于注入式，实验教材将实验原理、实验步骤、以及实验现象都写的一清二楚，学生做实验只是被动的验证、机械的重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生观察、分析和解决问题的能力，导致学生对待实验课不重视，实验操作“照方抓药”、实验装置图“照猫画虎”、实验报告“千篇一律”、实验效果自然也就不理想。因此要提高实验教学质量，必须改革现行实验教学模式，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点。 加强实验的设计性和探索性教学，使学生在实验过程中变被动为主动，例如：对于一些课堂演示实验，遇到实验现象不明显，操作复杂且安全性差时，要求教师善于引导学生发现课本演示实验的不足之外，善于启发学生大胆设想、改进实验，设计合理的方案，这样不仅使学生巩固已学知识的基础上，还会进一步完善并有所突破和创新。比如，在学习浓硫酸稀释实验时，为了说明向浓硫酸中滴水的危险性，按教科书所设计的方案实验，沸腾现象不易被观察，原因是水滴沸腾飞溅起的液滴非常小，并且持续时间很短，因此学生不易观察到实验现象，使实验失去说服力。为此，可启发学生进行如下改进创新：如图，用铁丝绷住几条湿润的石蕊试纸,穿过导管悬挂于锥形瓶内,并接近浓硫酸液面。打开分液漏斗的活塞， 石蕊试纸 水 铁丝 浓硫酸 水滴落在浓硫酸液面上，立即 沸腾，溅起的酸液落在试纸上， 出现红色的斑点。宏观的现象 证明了水沸腾有酸液溅起。如 果实验