主题活动导向的混合模式_提高中小学教师教育技术能力培训绩效的新模式.docVIP

PAGE  PAGE 11 基于主题活动导向的混合模式的构建 ——以四川地震灾后重建区教师教育技术能力培训为例 刘远碧 徐斯佳 [四川师范大学 教育科学学院，成都 610068][四川省电教馆] 摘 要：我们通过对四川地震受灾严重的重建区北川、青川、绵竹和什邡等县市教师教育技术能力培训的问卷调查和实地调研，发现其教师教育技术能力培训现状不容乐观，尤其是其培训模式缺乏针对性和实效性，严重影响到灾后重建区教师教育技术能力的提高和专业素质的提升。为此，文章基于灾后重建区教师教育技术能力的培训实践，着重对其现有培训模式进行了梳理和缺陷分析，并在此基础上尝试进行有效模式的构建，提出了基于主题活动导向的混合培训模式，并探讨了该模式的结构模型、过程模型、活动设计以及主题的选择与确定等。主题活动导向的混合模式以开展技术扫盲、知识深化应用和知识创新为主要阶段目标，选择教师教学实践中熟悉的应用性问题作为学习主题进行设计，并通过骨干教师集中培训和校本培训两个阶段来完成，从而呈现出组织形式上分级、培训内容选择上分层、活动设计上以主题活动为导向的主要特点。 关键词：灾后重建区；教师培训；教育技术能力；主题活动导向的混合模式 2008年汶川“5.12”特大地震发生之后，四川经历了三年多的灾后重建，灾区学校的基础设施和硬件环境建设成效显著，办学条件明显改善，尤其是学校的信息化设备在数量和质量上都已超过震前水平。目前，教育灾后重建的重心已经由前期的硬件设施建设向软件资源建设转移，在具备现代化的硬件设施的情况下，如何提高教师的教育技术能力，是灾后重建区教师素质提升的重要保障。而要提高重建区教师的教育技术能力，教师培训是其重要举措。鉴于此，我们通过问卷调查和实地访谈，对灾后重建区教师教育技术能力的培训现状等问题进行了调研，以期为四川教师教育技术能力培训带来新的思路。 一、灾后重建区教师教育技术能力培训现状调查 所谓教育技术能力，是指运用合适的技术来支持教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价的能力。它包括优??教学效果能力、信息素养能力和教学设计能力等。[1]而教师教育技术能力培训，就是以受训教师教育技术素养的获得为主要目标，重在提高受训教师的教育技术能力。[2]这里的灾后重建区，主要是指2008年汶川地震发生后，四川省受灾严重的6个市州（成都、绵阳、广元、雅安、德阳和阿坝）所辖的39个县（市、区）。为了了解灾后重建区教师教育技术能力的培训现状，我们特选取了绵竹市、什邡市、北川县、青川县作为调查的样本。这四个县市都是四川地震受灾严重的重建区，其中绵竹、什邡属于人口密集、经济相对发达、工业和交通基础设施较好的地区，教育的整体水平较高；北川、青川基本上以山区为主，灾害频发，经济欠发达，以农业和旅游业为主，农村中小学占很大比例，教师教育技术能力整体水平相对较差。为此，我们对四个市县中小学教师进行了随机抽样，共发放问卷1860份，回收1860份，回收率100%，其中有效问卷1550份，有效率约为83.3%；同时，对大部分受训教师进行了走访座谈。其调研结果如下： 作者简介：刘远碧，女，重庆梁平人，四川师范大学教育科学学院，副教授，博士，硕士生导师，主要从事教育基本理论和教师教育研究。 从教师的教育技术应用能力看（图1-1），认为其所在学校教师的教育技术应用能力较高的有230人，约占被调查人数的14.8％；认为一般的有370人，约占被调查人数的23.9％；认为不太高的有550人，约占被调查人数的35.5％；认为很低的有250人，约占被调查人数的16.1％；认为不清楚的有150人，约占被调查人数的9.7％。这表明灾后重建区多数教师的教育技术应用能力欠缺。 图1-1 教师的教育技术应用能力情况 从教师教育技术能力的获得途径看（图1-2），教师教育技术能力的获得主要靠自学和同事互助，分别占33%、20%；靠学校组织的培训、县级培训、国家级培训和专业学习获得的很少，分别占12%、14%、10%、11%。 图1-2 教师教育技术能力的获得途径 从教师接受培训的时间看（图1-3），有31%的教师没有参加过培训；其余的即使参加过培训，其培训时间长短也不一。如有25%的教师培训时间在3至9天，有21%的教师培训时间在3天以下，等等。 图1-3 教师接受培训的时间 从教师对培训内容的需求看，大部分教师希望得到信息技术方面的培训，培训内容能够紧密联系教学实践。但是，我们在调查中也了解到，多数培训活动的设计及培训内容的选择脱离教学实际，仍有很多教师在多媒体课件制作、网络资源的检索下载、加工处理、分享管理等方面存在较大