教育部参赛爱莲说教案设计赵开礼.doc

课 题：爱莲说 编著人:赵开礼 【教材分析】 课本明确指出本单元的学习目标：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。 《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元中的一篇短文，与《陋室铭》相似：都是托物言志的名篇，文字优美，意味深远。两者又有区别：《爱莲说》综合运用了记叙、描写、议论、抒情的表达方式，语言表达上又讲究骈散结合，是古文中文质兼美的精品，教读时要引导学生反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀。 【教学目标】 1．了解并掌握文学常识； 2．能够翻译并背诵课文，积累重点文言词汇，默写其中经典名句； 3．反复诵读，学习托物言志和衬托的写法。 4.学习作者不与世俗同流合污的高贵品质，树立正确的人生观。 【教学重难点】 1.熟练地背诵课文并能默写其中名句； 2.理解文章的主旨，学习托物言志和衬托的写法。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 （配乐展示“荷花”的图片和相关诗句） 荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。 而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。 【点 评】让学生在舒缓的音乐中欣赏“荷花”的图片，并把名家的诗句镶嵌其中，创设图文并茂的情境，学生在心情愉悦中融入课堂。 二、检查预习成果 1.请同学介绍作者、相关背景，其他同学进行补充。 资料链接： 作者其人 周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。 修改建议 b．相关背景 周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。 2. 释“说”解题：请你说说“爱莲说”中的“说”。 “说”是古代一种散文体裁。从内容上看，可以记事，可以说明，也可以议论，都是为了说明一个道理，大多是一事一议，要求说出作者对某个问题的深刻见解。这种“说”，它的叙事及议论都是为了表明作者对社会生活中的某个问题或某种现象的看法。从本质上说，它是属于议论性的文体，与现代的杂文或杂感小品相似。如《马说》、《黄生借书说》等。 3.检查课文朗读，注意字词的正确读音和朗读的节奏。 （1）请正确地朗读下列字音 蕃（ fán） 颐（yí） 濯（zhúo） 淤（yū） 涟（lián） 蔓（màn ） 亵（xiè） 噫（yī） 鲜（xiǎn）有闻 【方法点拨】朗读文言文要特别注意生字、多音字、通假字的正确读音。 （2）请在原文中标出朗读节奏 水陆草木之/花，可爱者/甚蕃。晋/陶渊明独爱/菊；自/李唐来，世人/甚爱牡丹；予/独爱莲之/出淤泥而不染，濯清涟而/不妖，中通外直，不蔓不枝，香远/益清，亭亭/净植，可/远观而/不可亵玩焉。予/谓菊，花之/隐逸者也；牡丹，花之/富贵者也；莲，花之/君子者也。噫！菊之爱，陶/后鲜有闻；莲之爱，同予者/何人；牡丹/之爱，宜乎众/矣。 【方法点拨】朗读节奏的划分需要注意：一不能把句中的同一成分分开；二根据词句的意义来断读；三朗读的节奏还可以根据朗读习惯也就是语感判断。 三、反复朗读，与文本对话 （一）读出韵味 1.自由放声朗读全文，注意读准字音，读出节奏。 2.小组内展示朗读，并互相评价（注意从字音、节奏、语速、语调等方面评价）。 3.老师范读，学生评价比较不同之处，然后模仿朗读。 4.朗读指导： （1）读文言文，首先要读准字音，准确停顿，然后在此基础上要读得流畅； （2）读文言文的更高境界就是要读出其中的韵味。这就要求大家了解文章的语言特点（如用韵、句式等），才能更好把握朗读技巧。 a.借鉴古人读法。古人读书很有韵味：声音响亮，语气舒缓，精神饱满，抑扬顿挫。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)。 b.辨别“之”的用法，揣摩朗读语气：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用? (将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的