人教版课标本6年级语文(下)期中后.docVIP

游埠镇下王小学 六年级 第二学期 语文学科 PAGE  PAGE 35 我最好的老师 学习目标 　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 　　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 　　课前准备 　　　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。 　　教学过程 　　一、交流谈话，导入新课 　　　1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 　　　2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 　　二、自主预习，初读感知 　　　1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 　　　2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 　　　3．整体感知课文，了解课文的大致内容。 　　三、围绕提示，自读自悟 　　　1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。 　　　2．学生在小组内交流自己的学习心得。 　　四、全班交流，读中点拨 　　　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 　　　1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 　　　2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 　　　3．关注文章给学生其他方面的的启示。 　　五、总结收获，拓展延伸 　　　1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 　　　2．选下面的一个题目写一写。 　　　　《我看怀特森先生》　　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》 　　　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学反思：本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，等待“花开”的声音耐心还是不够，我感觉老师的话还是多了些。如果让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。 再引导学生学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。 B案 　　课前准备 　　　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 　　教学过程 　　一、回顾前文，导入新课 　　　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题） 　　二、整体感知，初步理解“最好” 　　　1．默读课文，想一想： 　　　　　①　课文讲了一件怎样的事？ 　　　　　②　作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 　　三、读议结合，深刻理解“最好” 　　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 　　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 　　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 　　四、回归整体，加深对科学精神的认识 　　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。） 　　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？ 　　五、拓展阅读，迁移延伸 　　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。 　　　　嗅苹果 　　　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？　　 　　　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 　　　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 　　　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”　　 　　　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”　　 　　　　稍停，苏格拉