关于北师大版语文四年级(下)教材涉和的课型和处理意见.docVIP

关于北师大版语文四年级下册教材 涉及的课型以及处理意见 南阳市宛城区溧河乡王堂小学 杜守申 2013.3.26 关于北师大版语文四年级下册教材 涉及的课型以及处理意见 宛城区溧河乡王堂小学 杜守申 对四年级语文下册教材的统揽与认识: 北师大版四年级语文下册教材是在中年段的学习内容，编写体例共有12个单元，单元主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性。 每个单元都有一个统一的标题，如四年级下册：“话语”、“春潮”、“花”、“手”等等。每个单元的所选课文以及语文天地中所涉及的言语实践活动都是围绕这个主题而设计的。单元主体不是一般意义上的中心思想，所选课文虽与话题有关系，但所蕴含的人文思想和主旨是不同的。如第一单元《话语》，《大地的话》以大地的口吻表现了大地的搏大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱以及无私奉献的情怀；《语言的魅力》从成人的角度记述了语言在人与人之间联起了爱的纽带，表现了语言的魅力；《秉笔直书》昭示了语言表现了人的品格。此种编排，是单元选文具有了题材的丰富性，体裁的多样性，人文的多元性。这种一主题为明线的编排方式，避免了语文的学习不是按知识的体系展开，而是以言语实践活动展开，这样，词汇相对集中，知识能力相对集中，并能多次反复使用，围绕一个话题在较长的时间内学习，学生思维就是多向的，并能引向深刻。这无论是对学生的语言积累、语感培养、思维发展以及阅读、习作都会产生深远的影响。 主题单元的编排的暗线是知识能力。知识能力是渗透在主题单元的编排建构和大量的言语实践活动之中的。也不忽略其系统性，知识点和能力的培养基本是在循环往复的基础上螺旋上升的，这在四年级下册教材介绍中已有陈述。一些语文知识本着精要、好懂、有用的原则，散见于单元的语文天地中。此种编排是建立在语文的学习是通过大量反复的实践来提高语文素养的基础之上的，本套教材，语文阅读量、习作量、语文活动的空间都是相当大的。 (一) 、主题单元的编排特点：以单元主题为圆心，以言语实践活动为半径所画的一个圆，言语实践活动是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有效载体，教材的言语实践活动处处体现着开放，给教师和学生提供了较为广阔的空间，言语实践活动的半径有多长，圆就有多大。同时所带来的，就是迫使教师的专业化的成长，促使教师创造性地使用教材，而不是教教材。 （二）、循环往复，螺旋上升: 语文学习并不像数学那样成线性发展，语文学习是在语文实践活动中不断的认识、感悟、体验、提升的过程，企图一蹴而就、一步到位是违背语文学习的规律的。本套教材在人文熏陶方面具有往复提升的特点。让学生在知识和能力方面，注重了前有渗透后有延伸的编写思路，如识字、写字要求写的字都是在前面和本文中出现的，识字方法、阅读策略都是前有铺垫，后有整合。 (三)、以生为本，遵循学生的心理发展规律和认知规律：不管是拼音、识字写字，还是阅读、习作、口语交际，教材力图从兴趣出发，从方法入手，以自评、互评为手段，培养学生的能力，达到教是为了不教的目的。 二、教材涉及的课型以及处理意见: （一）、关于阅读课课型及其处理意见: 1、阅读课课型中选文的变化：在选文方面，基本注意到了题材的多样化，古今中外、文史哲、史地生、音体美，也注意到了体裁的多样性，有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。从学生心理角度出发，随着学生年龄的增长，思辨抽象能力进一步提高，过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。从阅读功能来看，阅读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。应引导学生要具有开阔的阅读视野，要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。这也对教师提出了较高的要求，老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平，而不是站在学生后面迁就学生的阅读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造性地使用教材。 2、阅读课课型中的编写思路：大量的阅读，重在积累，再就是引导学生在文本的学习中与生活实际、学生的情感、学生的想象世界相联系，促进阅读的有效性，再就是鼓励学生多问多思，培养学生经常阅读的习惯，还有培养学生正确、流利、有感情的朗读，默读、略读等。 （1）会问和解疑：提出问题应该怎么提，学习不同体裁的文章大致有几种类型的提问，比如四年级下册第一单元记叙文《秉笔直书》一文后面（第6页）：他们的职责是什么，他们是怎样做的，他们为什么这样做（是对记叙文提问）；第二单元散文《春潮》一文后（第11页）：课文描写的是什么，春潮是什么样的，问什么春潮不可抗拒（是对散文提问）；第三单元说明文《种一片太阳花》问后（第21页）：6至9自然段写的是什么，课文是怎样写的，为什么后面重点写单独一朵花（是对文章的结构提问）。体裁不同，问题提出的着眼点是不同的。怎么解答阅读中产生的问题，教材以