初中写作新视点[十一]场面和画面_嫁接动人的场景.docVIP

初中写作新视点（十一）场面与画面——嫁接动人的场景 场面与画面 ——嫁接动人的场景 【目标取向】 ●明确“嫁接”、集中类似的素材，可使文章材料更加集中。 ●掌握通过合理想象，构成完整、可信的情节的方法。 【问题描述】 问题描述一 把不同的材料集中到一起不就是编故事了吗?编出来的、虚构的故事怎么能有真情实感呢? 问题描述二 我经历过一些事情，也觉得可以把它们组接起来写，但总是有拼凑的感觉，该怎么样才能把它们捏合到一起呢? 问题描述三 组合材料与作文的真实原则冲突吗?那写作文不是成了写小说吗? 【方法指导】 画画中的故事常常可以用来说明生活中的道理。 牡丹花是花中之魁，花色艳丽，花朵硕大，枝盛叶茂，雍容华贵。但你可知道，牡丹的叶春天最翠绿；花，则夏天最美丽；枝则秋天最粗壮。画家为了真实地反映出牡丹的特征，取了春天的叶，夏天的花，秋天的枝，合成一体。因此，画家笔下的牡丹，更美更艳。 从画画中我们可以得到启发，组接是一种提炼素材，使之更典型的好方法。请看例文： 我的童话 从记事起，我的腿就因为关节错位而动了三次大手术：从记事起，我就只能趴在窗口，羡慕地看邻居孩子跳绳、踢毽子；从记事起，每个月夜，妈妈都在床前给我讲童话故事，她讲那善良的仙女给贫穷的人带来幸福，讲那铁拐李的仙丹妙药，讲那……可是我不信，我不爱听——为什么我的腿坏了，他们不来给我治!他们都不是好人! 到了上学的年龄。几年的治疗，使我能一拐一拐地走路了，但运动量不能大，稍走远些，晚上腿就好疼。我每天到附近的小学读书，每当星期一，同学们都兴致勃勃地说着昨天怎样在河边嬉戏，怎样滑滑梯……我听着他们的笑语，看着自己的腿，心里真难受。 有一天，我实在忍不住了，回家哭着问妈妈：“为什么人家的腿都好好的?为什么独我不能去爬山?这不公平啊？” 第二天，妈妈给我带来二把二胡。我不要，我说：“有了二胡，我还是不能出去玩嘛。”“可是二胡有声有脚啊，”妈妈对我说，“你去不了的地方，声音可以带你去!” 真的吗?从此，每个清晨，每个傍晚，我都在窗前捧起二胡，拉起老师教的曲子。拉着，拉着，我看见窗外的杨柳枝在合着节奏摇着头，花儿在扭着腰。二胡声在蓝蓝的晴空下回旋，回旋。渐渐地，似乎这悠长的声音不是从我手中的弦上发出的，而是从那每一丝柳条，每一棵小草，每一缕白云间向我悠悠飞来，飞来……真的呀!二胡声是有脚的，她可以带我到我去不了的地方。 我迷上了二胡。只要有空，我就捧起它如醉如痴地拉。我想：我要把二胡声拉得响响的，让二胡声飞到更远的地方。我拉着，拉着，那悠扬的曲调似乎已经飘上了天。啊，她在告诉我，刚才来到了远方的大草原，看到那一望无垠的碧绿的草地，看到那草原上艳丽的野花，遍地的牛羊，牧民们骑在骏马上，扬着鞭儿快乐地歌唱；啊!她在告诉我，刚才又到了蓝色的大海边，海涛在太阳下闪·光，“啪啦”一下抛向前，那金色的沙滩上有许许多多漂亮的贝壳，等着看海的小姑娘去捡，啊!她告诉我，一个个小朋友在滑滑梯，一连串的音符，在滑梯上“叮叮咚咚”地跳着舞，在沙坑里汇成了一潭。多好听啊，我把无数个音乐小使者派向四面八方，它们又从四面八方向我涌来。拉着，拉着，我忘了腿疼，忘了手酸，忘了昔日的难过、遗憾，心里留下的是骄傲、新奇和愉快。??? 我从此快快乐乐。我对同学们说：“你们知道吗?我每天去好多荚丽的地方，是我那长腿的二胡声带我去的!”“哈哈哈尸他们都笑了，“这怎么可能呢?这是你的童话!你的童话吧!” 我也笑了：“对，这也许是童话，可它又不完全是童话。这是我的二胡小天使对我讲的故事，这是我自小心中的理想!”每当我捧起二胡，每当我听到那好听的音乐声，我就会想：总有一天，我要带着我的二胡，到那二胡声带我去过的地方，在那儿重新拉起我的二胡，实现我的童话! 本文塑造了一个倔强、成熟的残疾少年的形象，她从二胡中找到慰藉，实现了“童话”。文中的“我”是怎样从生活中提炼出来的呢?请听小作者的后记： 小时候写作文，老把作文比成“吹牛”。哪篇写得好一些，就是因为“牛皮吹得比较成功”。上了中学后，通过老师的辅导和课外阅读，以及自己的实践才体会到，无论是什么样的体裁、题目的作文，材料都必须从生活中来——“生活是创作的源泉”。以真人真事为基础，才能写好文章。 文中的主人公“我”，是我生活中所接触的两个人物的化身。在我班里，有一位患先天性髋关节移位的同学，她平时不能参加班中的好些活动，但她很顽强，很快乐地生活。她的书法作品多次在全国获奖。我也生过病，也尝到过不能正常活动的烦恼，所以她的精神给我很深的印象。在我住的弄堂里，有一位练二胡的小女孩。无论严寒酷暑，她都按时练琴，常常一练就是几个小时。美妙的旋律回荡在小弄里。常让我觉得这是一个音乐天使在向人们传递着一个个跳跃的音符。于是，我在文中把这两个人物集中在“我”的身上，写了这么个小姑娘。基于这种考虑，我写