化学课堂教学中《实境》创设.docVIP

化学课堂教学中“实境”的创设 摘要：认为创设“实境”必须坚持生活性、问题性、简约性等原则。提出在教学中要紧贴学生生活实际，以“趣”促学，以“奇”生疑，以“动”求新，以“用”求活，在“实境”化学的实习场中，实现“真实问题学科化”与“学科问题真实化”的双向转化。 关键词：化学课堂教学；实境创设；教学策略 文章编号：1005－6629(2012)8－0006－03　中图分类号：g633.8　文献标识码：b 心理学家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”只有在实际情境中，学生才能接触结构不良领域的问题，并产生高层次的学习。只有将知识融入真实的情境之中，学生才能在解决“真实问题”过程中建立知识的个人意义，培养知识的综合应用能力和思维的创造能力，从而达到“真实问题学科化”与“学科问题真实化”的双向转化。 创设“实境”是指在真实情境中寻找贴近学生生活实际和思维规律的相应的教学序列，并利用文本、动画、声音、图片、语言、视频图像等把学生生活中的真实情境迁移到化学课堂中来，有选择地对给定信息进行加工制作，对知识进行变形、重组、增减、扩缩、夸张、交叉、移植，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾，矫正与目标的偏差，达成以其所知喻其不知，使其知之的目的。创设“实境”强调的是情境的生活化、真实性，使学生对情境所涉及的人和事产生移情作用，产生学习的沉浸效果，主动地建构知识。 1　创设“实境”的原则 创设“实境”有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生思维，激发内驱力，使学生进入问题者的角色，真正进入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。 1.1　生活性 创设的“实境”要贴近学生的生活，使学生感到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值。“实境”的素材背景需源于学生的已有生活经验，可以是真实生活的再现，也可以是基于学生真实生活的教师创作。需要注意的是，以个别特殊学生或者教师自己的生活为出发点选取出来的“实境”，对于多数学生来说可能是陌生的、不熟悉的、不好理解的，依然属于脱离学生实际的非真实性情境，起不到改造和拓展学生已有经验的作用。 例如，在学习“食盐的用途”时，我选择了如下“实境”：“叶类蔬菜上面往往有些小虫子，这些小虫不容易洗下来，如果先用盐水(一盆水中放半小匙盐即可)浸泡一下，小虫受到盐的刺激，便很快和菜叶分开。另外，盐水的比重较大，小虫和菜叶脱离开以后，便漂浮在水面上，很容易从盆中倒出。这样的“实境”，即使学生以前没有经历过，也便于学生课后去体验。 1.2　问题性 “实境”不是给课堂“灌水”，而是为学生的思维“点火”。因而，“实境”的创设需贯穿于整个课堂的始终，激发学生提出问题，培养学生解决问题的意识。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题必须找到问题的关键、要害。研究表明，能否发现问题取决于三个因素：①主体活动的积极性；②主体的求知欲望；③主体的知识经验。因此，—定要围绕这三个因素创设发现问题的真实情境。 例如，在进行“燃烧与灭火”教学时，我创造了以下“实境”：让三个学生上讲台，表演“同时点燃一根火柴后，比哪个同学能够让一根火柴燃烧的时间最长?”并且说出体会。其实，这一生活现象已经为学生所司空见惯，只是没有被学生所深究：“为什么点燃一根火柴后，竖放很容易熄灭?而倒放很容易燃尽?”学生跃跃欲试，但就是不能给出令人信服的答案。由此引入到燃烧条件的探究，当探究得出燃烧的条件的结论后，再去解释生活中这一现象，必然会激发出学生学习化学的热情。 1.3　简约性 化学来源于现实，应用于现实，但将现实情境原原本本地搬到化学课堂上来，过多的信息就可能分散学生的注意，冲淡化学课堂教学的主题，占过多课堂时间，导致课堂教学效益下降。“实境”并不是实体的机械复制，或照相式的再造。在分析、提取、富集、凝聚、重组原始情境的基础上，舍弃无关要素，提炼出与化学主题学习相关的“一个简约的情境”或者“一条简约的情境主线”。这个简约的素材，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在化学课堂的全程中发挥作用，提高学习效率。 例如，在初中讲明矾净水的问题时，有教师为联系生活，放了一段较长时间的视频：从春节文化习俗，到家家户户蒸年糕，再到防止年糕霉变，把一时半会儿吃不下的年糕放在明矾的水溶液中保存。尽管视频内容丰富，有声有色，但耗时太长，且针对并不重要的内容，显得不够简洁，影