基于单元主题《整本书》阅读.doc

PAGE  基于单元主题的“整本书”阅读 绍兴市袍江小学 冯朱敏 【背景介绍】 近年来，“儿童阅读推广活动”风靡全国，它对“整本书”阅读有极大的促进作用。但是对阅读习惯尚未成熟的学生来说，推广过程仍存在许多不完善的地方，呈现出一些不合理的现象。如：目前大部分的“阅读推广”刮的是“自由风“，图书大都只按学生的年龄分类推出，既没有正儿八经的体系，又不把教材和考试放在眼里。偶尔搞一次班级读书活动，也完全和教学进度脱离关系。所以它始终被叫做“课外”阅读，像端着自己的一片天地，游离在教学课程的门外。面对这样情形，许多教师都不愿放下原本已紧张的教材教学去另外开辟一个课程，做完全独立的的课外阅读指导，而只停留在“有书可读”的层面上。因此，许多没有养成阅读习惯的学生便无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华，做出思考。阅读过程都无法完整，从何求得质量？ 基于以上分析，我认为在目前的教学现状下提高学生的“读整本书”阅读质量，必须得让“整本书”阅读和教材教学牵起手来，使不在语文课程框架内的“整本书阅读”名正言顺地接受教材教学的管理和指导，同时也促进单元学习质量的提升。即实行基于教材单元主题的“整本书”阅读，以努力实现阅读效益的最大化。 【变革举措】 所谓“基于教材单元主题的整本书阅读”，即以人教版语文教材为依托，从“阅读推广书籍”中挑选与单元主题相符合的整本的课外读物，组建成一个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系。这一体系下的“整本书”将与语文教材一起走进课堂，走进教学。以下笔者将以自己所带班级的实践为例进行阐述。 一、组建阅读体系，读最有效的书 我在人教版每个年级的语文两册教材中各选择5——7个单元作为基点，进行选择书目筛选(各单元各设置1本规划阅读书籍，推荐2本左右的自由阅读书籍),组建成一个和教材配套的阅读体系。主要有以下4种类型的书籍构成： 1．读课文 “原著” 在现行教材中，每个单元的课文都在四篇左右，读课文原著是很好的阅读补充。如：三上第一单元的主题是“多彩的生活”。这个单元，就从《我们的民族小学》一文入手。这篇课文出自吴然创作的《火把花》，作品原著的题材大多取材于云南，描述了云南美丽缥缈的自然风物和少数民族神秘的令人神往的生活，符合学生兴趣。 如此挑选，其他年级也同样适用。如：四年级《普罗米修斯》对《希腊神话》；五年级的《童年 冬阳 骆驼队 》对《城南旧事》；《祖父的园子》、《火烧云》对《呼兰河传》；《彩色的非洲》对《顶碗少年》等等。 2．读与单元主题有关的书 从“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻体己的感悟。 如：二下第二单元主题是“奉献与关爱”。要让孩子有更深刻的体悟就需要“整本书”的力量。为此，我选择了图画书《花婆婆》作为阅读拓展。 其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：《吹小号的天鹅》、《夏洛的网》、《153天的寒冬》、《楼上的外婆和楼下的外婆》都是关于“亲情”、“友情”的；《西顿动物故事》、《草房子》、 《轮子上的麦小麦》、《珊瑚岛》符合“体验生活”的主题；《美丽的眼睛看世界》、《世界极致之美100地》、《长着翅膀游英国 》都是欣赏“美丽风景”。 3．读自行重组的书 王林博士说：每一本书都不是最完整的知识载体，而且在教学过程中，多元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能，都是由教师自主来把握和处理的。所以，当阅读资源缺乏时，我们也可以大胆地到课外阅读中去挖掘、重组教学资源。 如：四下教材第一单元的主题是“走遍千山万水”。当时手头只有单篇散文和《古诗词三首》，体裁不够丰富。所以，我们决定自己开发。一边阅读，一边收集。最后把收集到的作品合订成一本《山水诗集》。其中包括唐诗、宋词、诗经、儿童诗等。如此操作，三年级有《秋天的诗》，四年级还有《田园诗文集》，五年级有《毛泽东诗选》，都深受学生喜爱。 4．读与单元习作有关的书 单元习作是语文教学的一大难题。虽然同一单元主题下的课文，写作题材往往也具有相似性，但文章多含教义，难以让学生喜欢。而阅读同一题材的整本书，更利于学生找到自己喜欢的语言，从而掌握写作特点，进行模仿、运用。 如：五年级下册第七单元的习作要求是：写出人物特点。我引进的是《俗世奇人》一书。学生一读，便被充满“津味”的语言吸引了，在习作中充分体现了模仿的效益。 当然，其他年级也能找到同题材的书，如果遇到“动物”题材，可读读西顿和比安基的动物故事；遇到“生活”题材，《我和小姐姐克拉拉》、《窗边的小豆豆》、《我是女生，我叫巴黎》都是很好的习作辅助材料。 附：各年级体系内的阅读书目（详见附件1） 二、整合教材教学，做最有效的指导 当“整本书”阅读巧妙地穿插在单元课程中时，教材教学便会生发出许多有效因素协助“整本书”