基础教育改革和发展课程作业[二].doc

基础教育与发展研究作业(二) PAGE  PAGE 12 比较法在高中历史新课程教学中的 运用与反思 学院:教育管理 专业:教育管理2008级 学号：08420101009 姓名： 李超超 2011年1月 比较法在高中历史新课程教学中的 运用与反思 内容摘要：比较是《高中历史课程标准》“知识与能力”部分的明确要求，比较教学法在历史教学过程中是必不可少的，它不仅可以帮助学生熟悉，而且还可以帮助学生深入理解和运用所学历史知识，是培养学生历史思维和解决问题的不可缺少的方法。但是，通过实践与反思，作者认为在高中历史新课程教学中还应该关注比较法的前提、原则、基础 关键词：比较法 历史 新课程 目前历史新课程的设置多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。新课改的理念要求全面关注学生的发展，注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育，积极倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 《高中历史课程标准》在“知识与能力”部分明确要求,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。比较是从分析、综合到归纳、概括的桥梁。可以说，在历史教学中对学生进行比较能力的培养是提高中学生历史学科能力的重要方法，如果恰当地运用比较教学法，可以使学生摆脱传统的学习历史方法的误区——即学习历史繁杂、难以记忆、不会分析等，将许多纷繁的历史简单化、规律化、知识结构化，帮助学生更加准确的掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律及其影响，题号学生的综合、分析、归纳能力，从而使学生达到举一反三、一通百通的良好教学效果。在目前的历史教学中的比较法，主要有以下几种。 通过宏观比较， 理清历史线索。 高中新课程完全打破了之前的教材编写体系，必修三册书，有二十五个“古今贯通、中外关联的”学习专题， “兼顾历史发展的时序性于学习历史的内在联系，力求改变繁难偏旧的现象”。把相关联内容放在一个专题中进行教学，其实这样的教材体系在一定程度上已经是做了“比较”了，历史线索已经比较清晰。所以在新课程的教学中可以通过制作历史大事年表的方式，使学生面对的不再是单一的历史事件，而看见这些历史事件的时序性和空间性，看见事情发展的脉络，看见事情发展渐的相互关系，真阳，学生就可以加强对历史发展规律的理解和对时代宏观特征的把握，从宏观上理清历史线索。 宏观比较是从整体的角度进行，系统性强，可以为学生之后的相关学习进行铺垫，打下基础，可以是学生更好地理解将要进行学习的内容，以必修一政治史的部分大事年表（附一）为例，学生通过整理1949年至2003年的政治史大事年表，对这一时期的历史发展规律和时代宏观特征有了把握，有了进一步的理解和体会，给 HYPERLINK /Article/Class212/Class925/Class597/Class611/Index.html 专题四《 现代中国的政治建设与祖国统一》、 HYPERLINK /Article/Class212/Class925/Class597/Class615/Index.html 专题五 《现代中国的对外关系》、 HYPERLINK /Article/Class212/Class925/Class597/Class631/Index.html 专题九 《当今世界政治格局的多极化趋势》等课程的学习奠定了很好的基础；同时，对学生的归纳能力也是极大的锻炼。 通过微观比较，掌握史实 “历史总是惊人地相似”这是我们常说的一句话，相似的历史常常会带来张冠李戴，如何对相似的知识点进行区分，使学生的学习更为有效？这时就有必要进行微观比较。微观比较从细微处入手，跟关注事件的相似性，对于一些相近事件的比较，特别有助于学生掌握细节史实。以必修一专题二《近代维护国家主权的斗争》第一课时为《列强入侵与民族危机》的教学为例，通过微观比较三个不平等条约: 《列强入侵与民族危机》一课的三个不平等条约 内 容《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》危害割地香港岛辽、台、澎?破坏领土完整赔款2100万银元白银2亿两白银4.5亿两加重人民负担开埠广、厦、福、宁、上重、沙、苏、 杭被卷入世界资本主义市场其他条款协定关税开设工厂划、禁、拆破坏关税、司法等主权影响开始沦为…大大加深…完全沦为…?学生在完成表格的同时，不仅充分熟悉了三个条约的基本内容，还使学生通过割地、赔款、开埠、恰条款等方面逐一进行比较，对于相应的知识点进一步明确，同时还可以认识到《南