小学数学[北师大版]第四版教材修订说明.docVIP

PAGE  PAGE 7 建设旨在促进儿童健康成长的数学家园 ——新世纪小学数学教材（北师大版）第4版教材特色介绍 刘 坚 孔企平 张 丹 本文由张丹、刘坚执笔。 作者简介： 刘 坚，新世纪小学数学教材主编，教授，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理，国家基础教育课程改革核心专家组成员，教育部《全日制义务教育数学课程标准》研制组负责人。 孔企平，新世纪小学数学教材执行主编，教授，华东师范大学课程系主任，教育部《全日制义务教育数学课程标准》研制组核心成员。 张 丹，新世纪小学数学教材副主编，教授，北京教育学院数理学院院长，教育部《全日制义务教育数学课程标准》研制组与修订组核心成员。 新世纪小学数学教材编委会本着一以贯之、与时俱进的精神，认真领会数学课程标准2011版的基本思想和核心理念，冷静分析十七年来本??教材先后三个版本编写和实践的经验、成效和持续面临的挑战，密切跟踪国际中小学数学课程教材的必威体育精装版进展和发展方向，深入研究并认真把握数学与儿童成长的内在的、非人为的联系，进一步突出和强化本套教材的风格和特色，着力打造一套旨在促进儿童健康成长、符合儿童数学学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、具有国际视野和中国风格的小学数学教材。 经过长达三年的基础研究和精心修订，新世纪小学数学第4版教材基本形成如下特点：以“情境+问题串”为基本呈现方式，力图实现课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，从而促进学生不断经历“从头到尾”思考问题的过程，获得与其年龄特点相适应的、必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 （一）精心设计“情境 +问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络 充分暴露学生的数学学习过程，并通过有效的交流、讨论和引导，进一步展开数学学习过程，是本套教材一直以来持续关注的课题。新世纪小学数学教材通过设计一系列有趣、有用、富有挑战性的问题或活动，试图激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己已有知识经验的基础上学习数学、发展数学。十多年来，“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式己经成为本套教材的一个标志性特点。同时，我们也清醒地意识到，现行教材内容对于学生学习过程的指导还比较“粗放”，给教师预留的空间过大，在一定程度上造成了教师理解、把握教材的困难。因此，在继承教材已有特色的基础上，第4版教材的修订力求为学生学习和教师教学提供更为有效的内容设计，力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程实现统一。 教材强化了“情境+问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题。学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、数学思想的理解，更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程中学会了如何学习数学、如何发现和提出问题、如何分析和解决问题，学生在交流、分享、讨论、质疑的过程中，逐渐学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思考。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式无疑也为广大一线教师准确理解和把握教材特点和学与教的要求、为教师创造性开展数学教学活动提供了便利。以下列举一个修订前后的教材的例子加以说明。 修订前 修订后 这一内容是一年级上册“8的加减法”，修订前后的情境基本一致。修订前的教材只是设计了让学生填写空白算式和结果的内容，其实经过深入分析，我们认为这一内容承载了丰富的学习目标：根据情境进一步体会加法的意义，能列出加法算式；能探索出算式的结果；情境中蕴含了丰富的数量信息，可以列出1+7、2+6、3+5、4+4等多个算式，因此可以在此基础上整理一下有关 8的加法，引导学生有条理的思考，等等。这些学习目标在新修订出版的第4版教材中都会以“问题串”的形式体现出来。 在创设“情境”和设计“问题串”的过程中，每一位教材的执笔者最关注，实际上也是整个编写团队最费心思调研、思考、不断讨论的最主要问题就是“由一个特定情境承载的课程内容所引发的关键学习目标到底是什么”“学生进入这个情境后可能的思考过程、方法策略、问题困惑又是什么”“如何有机地把学习目标与学生的学习过程有机地、内在地整合成一条主线，即‘问题串’”。事实上，学生随着这一特定意义下“问题串”的学习与思考过程，将自始至终会围绕着本单元最核心的内容、最有价值的话题展开数学活动，而活动的有效开