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小学生常见《学习心理困扰》疏导个案研究

PAGE 1 PAGE 20 《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》 结 题 报 告 南京市安怀新村小学 徐 萍 孔小强 研究的缘起 1、应试教育的负面影响 应试教育是一种传统的教育制度,这个制度的出现使升学和就业的矛盾加剧,形成了对人才的选拔只能通过考试。它把全面发展的教育变成一味的追求成绩、分数,一个分数就定了一个人的乾坤。为了片面追求分数,只有用加重学生的负担,题海战术,对学生所学的知识进行过度强化。实际上经过这种恶补的死板知识并不牢靠,有许多是无用的;同时对学生的心理和生理也会产生许多消极的东西。现在出现的学生厌学、高分低能乃至一些“学习心理困扰”,健康状况不佳,均与应试教育的负面影响有关。 2、学习压力的日益加剧 在应试教育片面追求高分的指挥棒下,有些家长、老师给了孩子巨大的压力。孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中 ,加上学习能力上有一些困难,自然会对学习产生厌烦情绪。在学习压力日益加剧情况下成长起来的独生子女们,他们的重负,他们的孤独,他们的苦恼,我们的老师、家长能知道多少?现在的父母都怕自己的孩子输在起跑线上,使劲给孩子加压;或者在智力发展上采取高压和强迫的手段,把自己的孩子与学习成绩好的孩子反复互相比较,使孩子对学习产生自卑、厌恶、恐惧和逆反等心理偏差;还有的父母尽管没有采取打骂、嘲讽等消极手段,但在孩子面前表现出恨铁不成钢等急躁心态,使得部分心智早熟的孩子产生对不起父母培养的严重内疚 ,这种心理压力日益加剧,一旦超过孩子的承受能力,极易引发出走、厌世甚至轻生等极端行为。 如果, 我们教师、家长的教育和关怀没有跟上,种种学习压力对心理还不成熟的青少年是会造成终身打击的。这决不是危言耸听。 3、课题研究的深入发展 我校区级“九五”规划课题《小学生“行为障碍”疏导的个案研究》,2002年已经结题,其研究目的是对部分小学生存在的“行为障碍” 开展跟踪个案研究,旨在通过调查分析,找出问题形成的原因,促进部分学生“行为障碍”的良性转变。经过全校教职工两年的共同研究,我们取得了较好的成果:总结出疏导小学生常见“行为障碍”的“四四五三六”操作方案,探究出相关的几个基本理念及其相互关系,汇编成《小学生“行为障碍”疏导的个案研究集》等等。为了课题的研究深入发展,提高我校教育教学的质量,我校又抓住了国家级“十五”课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》研究的契机,从“行为问题”向“心理层面”纵深推进,于2002年11月,申报了子课题《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》,并被总课题组正式批准立项,拉开了研究的序幕。 研究的实施 研究课题的界定: “学习心理困扰”是指部分学生因某些原因的阻挡,在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的轻度困惑与干扰学习行为的心理现象。 本课题是对某些日常学习行为规范做得较差,具有”学习心理困扰”的学生个案进行跟踪调研,旨在弄清其常见表现与形成原因,探究“晓之以理、动之以情、导之以行”的疏导与转化的有效对策,从而促进其养成良好的学习行为与学习能力。 这里需要指出,本课题是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化。至于个别患有中度或重度学习心理障碍的学生,则要及时转介到儿童心理疾病矫治部门医治。 研究方法的选择 (1)个案研究法:通过对“学习心理困扰”学生个体的跟踪转化研究,进行科学总结,形成个案报告。 (2)经验总结法:通过研究,及时总结转化经验,教师撰写相关论文。 (3)调查研究法:通过调查和比较,了解 “学习心理困扰”学生的常见表现特点,分析形成原因,提出转化的对策建议。 (4)文献资料法:检索有关文献资料作为研究的参考依据,选准生长点,深化研究。 研究过程的运作 (1)准备阶段(2002.9——2002.12)   学习有关文章,拟好课题研究方案,报总课题组审批。 (2)调查阶段(2003.1——2003.5) 对全校部分学生进行问卷调查,收集原始资料,对调查中获取的信息进行分析,确立研究对象,分析形成的主客观原因,探讨初步的对策。 (3)实施阶段(2003.6——2004.3) 1、探究疏导和转化 “学习心理困扰” 学生的途径及一般策略。 2、汇编疏导”学习心理困扰”学生转化的个案集。 (4)总结阶段(2004.4——2004.6) 完成研究后期的调查、统计、整理工作。 撰写课题的结题报告。 汇编成果文集。 研究的结果与分析 (一)分析出小学生常见“学习心理困扰”的六种类型及其主要 表现 1、自卑心理 这类学生轻视自己,认为不如别人。有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人,怕参与学习活动,经常离群独处;有的因为学习基础差,但对自己的期望值又较高,形成理想与现实的矛盾,因而酿成自卑情绪,羞

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