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张露,开题报告_会计内部控制和会计信息质量1

走进“新语文主题阅读” ——走进“新语文主题阅读” 张雪艳 去年年底,我参加“小学课程改革与办学特色考察活动”走进了深圳市宝安区黄田小学,就像“有缘千里来相会”,我与“新语文主题阅读”不期而遇。观摩了王红影老师《走近鲁迅》单元主题阅读分享课,聆听了刘宪华校长关于“主题阅读”的报告及专家点评,手捧精美的《新语文主题阅读》《经典诵读》套书,我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服,被她“一主两翼”的课程体系所吸引,为她“以藤串瓜,整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界,这是一种语文教学的至高境界,这是一场语文教学的新革命!仿佛“众里寻她千百度”,我兴奋不已,如获至宝。 学习归来,为了走近她,进一步了解她,我注册了“主题阅读”网站会员,一有空便登陆上去,读理论,看课例,听报告。有一天,我在刘宪华校长题为《新语文主题阅读——语文教学的革命》的报告里,听到“雄鹰再生”的故事,目睹雄鹰经历脱喙、长趾、换羽的痛苦挣扎,而重新翱翔展翅的那一瞬间,我的心被震撼了:还顾虑什么,还犹豫什么,面对这一场语文教学的革命,我需要的不就是那一份自我改革的勇气和再生的决心吗? 放假前的家长会上,我给家长们抛出了这个语文教学改革的新设想,并以“让阅读走进孩子的心灵”为题与家长作了交流,让他们一同来认识“新语文主题阅读”,力争与他们达成共识:孩子的语文能力是读书读出来的,我们要用阅读引领孩子的成长,造就孩子的未来……我的讲话完毕,家长们热烈的掌声持续了许久,一双双默许、期待的眼睛注视着我,一条条热情洋溢的支持短信向我飞来,我的心更加坚定,即使任重而道远! 2010年3月1日,一个全新的学期开始了,带着兴奋,怀揣希望,我带领四.三班的82位孩子一起走上了快乐的“新语文主题阅读”之路…… 从一本语文书到四本教材 开学不久,从深圳邮寄回来的主题阅读读本——《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》发到了每一个孩子手里。他们兴奋地翻看着,我听到有同学在小声议论:“哇,四本书,我们的语文课要学四本书!”是的,从原来的一本语文书,到现在的四本教材(还有一本与教材配套的《拓展阅读》),别说孩子们面露难色,对我来说,更是一场挑战,一场颠覆传统的挑战。 长期以来,我几乎把语文书当成了课程的全部,配套教材《拓展阅读》一般只是留给学生自己课外阅读。我的语文教学早已形成习惯的流程:一篇讲读课文至少需要3-4课时——初读课文、学习字词一课时,讲读课文1-2课时,做作业一课时;一篇独立阅读课文,“细嚼慢咽”也得两课时。尽管如此,到了期末有时还要跑趟子、赶进度。现在想来,语文教材选文再精,“营养再好”,课堂教学讲得再细,学生“消化再良”,但对于需要145万字阅读量的小学生来说,最终不也是“营养单一”、“营养不良”吗? 如今,以单元主题为“藤”,以“藤”串“瓜”,串起四本教材中的二十多篇主题性强、儿童味浓、人文性美、体裁不一的文章,在相同的时间内,学生的阅读营养将会是原来的5倍以上。而且,一段时间以来,学生的阅读文本相对集中,紧紧围绕着一个单元主题将阅读深入下去,而一个主题就是一种思想,一个主题就是一种情感,这样的主题阅读带给学生心灵的震撼该有多大!学生在一个主题下的心灵旅行该是多么快乐!经由读本引领学生进入的阅读天地又该会多么自由、宽广! 这一节语文课上,我便带领孩子们翻看着手中的这两个读本,了解了本学期的八个单元主题,认识了两本书的编写特点及板块内容,他们迫不及待地读着,眼里满是兴奋与期待…… 从散敲碎打到整体施教 第一个单元备课时,我反反复复地读着四本书中第一单元的每一篇文章,在书桌前坐了半天却无从下笔。十四课时,按惯例教4篇课文,如今在同样的时间内怎样整合四本教材的内容组织教学?我在网站上查看了许多备课课例,又把这个最大的困惑在QQ上与黄田小学的几位老师交流——“树立大语文观”,“从教材出发”,“遵循整体性原则组织教学”,“以一个主题式问题引领单元阅读”…… 仿佛开云见日,我的思想逐渐明晰:主题阅读不再是一课书一课书地教,而是一个单元一个单元地教;课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打,而是围绕一个主题式问题的整组教学;课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问,而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法,分享阅读体会”的刀刃上。 我翻开备课本,在第一页上写下了一句话:“以课堂之有限,引领阅读之无限”,开始了第一单元的备课。 第一单元主题是“画山绣水蕴诗情”。教材中第一课是三首描写自然风光的诗词,《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天上》是三篇经典游记;《新语文主题主题阅读》中安排了八篇精美的写景散文,作者用生动优美的语句,并以他们独特的感受,描绘了大

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