学校心理学教程1-11章简答、论述、案例分析.doc

一、简答题: 怎样理解中等学校心理学的性质? 答：1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。 2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主。 2．为使问卷有效，问卷时应注意什么？ 答：为使问卷有效，问卷设计时应注意：1）问题要明确，没有难懂与含糊的地方；2）问题不宜过多，不要设计复杂或难以回答的问题；3）问卷题目应生动有趣、回答要简单，以便于统计处理；4）一套问卷应用一定的测验被试回答是否真实的问题；5）调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。 2．引起人无意注意的特点。 答：1）刺激物的强度。刺激物的强度越大，越易引起无意注意。 2）刺激物的对比关系。差异越显著，越易引起无意注意。 3）刺激的动感。活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。 4）刺激物的新异性。 3．人格的成因 答：1）生物遗传因素 遗传是人格中不可缺少的影响因素；遗传对人格的影响程度随人格特质不同而异。 2）社会文化因素 每个人都处在特定的文化生活环境之中，社会文化塑造了社会成员的人格特征。 3）家庭环境因素 家庭环境作用不仅表现在自然的遗传因素上，也体现了社会的遗传因素。主要体现在家庭对子女的教育上。 4）自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响到人格的形成和发展。 4．能力个别差异表现在哪些方面？ 答：心理学上对人的能力差异主要从能力类型结构差异、能力发展水平差异、和能力表现早晚差异等三个方面来考察。 1）能力类型结构差异 能力的成分多种多样，并按照不同的方式结合在一起。这些能力成分的不同结合就构成了能力类型结构的差异。比如在一般知觉能力方面，有人属于分析型的，对事物的细节感知比较清晰；有人属于综合型的，善于从总体上把握客观事物。 2）能力发展水平差异 各种能力在不同个体身上的发展水平是不一致的，大体来说，就能力的发展水平在全部人口中的表现来看，应该呈正态分布。 3）能力表现早晚的差异 人的能力发展水平不尽相像，就不同个体来看，有表现早晚的差异。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。 5．知觉的特征 答：1）知觉的理解性 人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的理解性。 2）知觉的整体性 在感知未曾经历的或不熟悉的事物时，人们通常以对象的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体。 3）知觉的选择性 人在知觉客观环境时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清晰的反映周围环境，这就是知觉的选择性。 4）知觉的恒常性 当知觉的客体条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象在相当程度上保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。 6．遗忘的规律 答：1）时间因素 艾宾浩斯以无意义音节做为记忆材料研究遗忘时发现，遗忘的进程是不均衡的，识记后的最初时间里遗忘速度最快，随后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后慢”规律。 2）识记材料的性质和数量 有意义材料比无意义的材料遗忘得慢，形象材料比抽象材料遗忘得慢，熟练动作技能最难以遗忘。 3）学习的程度 一般认为，低度学习的材料容易遗忘，而适当的过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。 4）材料的顺序 记忆材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。一般系列材料的始末记忆效果好，中间部分容易遗忘。 5）识记者的态度 能满足个体需要或对个体有重要意义的材料容易保持，不能满足个体需要或对个体没有意义的材料容易遗忘；能引起个体愉快的情绪体验的材料容易保持，引起个体不快乐情绪体验的材料容易遗忘。 7．心理发展的一般规律 概括起来，人的心理发展具有以下规律或特点： 1）个体心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。个体心理发展前后之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。个体心理发展又是一个从量变到质变的过程，因此，连续变化的同时又体现出间断性。心理发展是连续性和阶段性的统一。由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变的基础上产生的，因而不能把各个发展阶段看成是绝对的、突变的。心理发展既有阶段性又有连续性，每一个阶段开始时总是留有上一个阶段的特点和痕迹，在每一个阶段的后期，下一阶段的特点又已开始萌芽。 2）心理发展的定向性和顺序性 在正常情况下，人的心理发展总是遵循一定的方向、按照一定的顺序进行的。例如，在各种心理机能中，知觉的发展最早，然后是运动机能、情绪、动机和社会交往能力的发展，而抽象思维的出现和发展最晚。 3）心理发展的不平衡性 心理发展可以因进行的速度、达到某种程度或水平的时间以及最终达到的最高程度的水平等的不同而表现出多样化的发展模式。 4）心理发展的差异性 尽管个体的心理发展要遵循一定的顺序，有比较一致的发展模式，要经历一些共同的基本阶段，但具体表现在个体身上，每个人的发展与他人的