“课文初读”不可忽视的环节(杨柳）.doc

“课文初读”不可忽视的环节 ——西师版语文五年级《少年闰土》教学反思 北碚区朝阳小学 杨柳 叶圣陶老先生曾说阅读一篇课文的第一步，应当是“读通课文”。可见，在阅读教学中“初读”是阅读教学中最基本的环节，也是一个必不可少的环节。 然而，当学生进入高年级后，老师认为他们已具备独立识字能力，有些老师在第一课时舍不得花时间安排字词教学, 或泛泛地读读写写, 有的干脆把它放到课外去预习自学, 将课上的时间全部花在感悟文本、领会内涵上, 忽视了学生对课文的“初读”。 开学时，薛法根老师来学校上了《祖父的园子》一课，开始上课，他让学生自由读课文，时间很充分，还少不了指名让学生逐段地朗读，检查读到位了没有。“课文不读通咱们就不开讲”是他在课堂上明确的对孩子们说的一句话，深深地印在我的脑海里。他在课堂上的确是等孩子们读通读顺后才开始课文的讲解。（注：薛老师执教的是人教版，与我们的版本不同。） 我想如果把握好初读环节，然后再来领学生一起走入文本的深处，解读文本，相信学生学习起来一定会得心应手许多。如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，深读时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收益。 抓好学生初读这一环节，学生对课文内容便基本上懂了，尚未懂的只是少数疑点。这便是“书读百遍，其义自见”。学生有了这个基础，那种“耙地式”的逐段讲解分析还有必要吗？我看是没有必要了。这样教师就可以实行真正的“精讲”。学生不理解的就详细讲解。不太理解的就讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。这就叫“有话即长，无话即短。”老师这样教，教学时间也就可以紧缩，还可以让学生多学些课文。课文读熟了，背诵就不会感到困难。“熟读”是“成诵”的前提，“成诵”是“熟读”的必然。教师讲得精了，便可以腾出时间当堂指导背诵、练习背诵，以便更好地实现语言的内化与积累。课文读熟了，课堂上做迁移的练习也不会有多大的困难。因为迁移性的练习无非是举一反三的功夫。学生读熟了课文，“举一“便有了根底，“反三”还会困难吗？ 鲁迅的《少年闰土》这篇课文里面有好些词语，学生不容易理解，还有一些不常见的词语，学生不容易读准字音，较长的句子，学生也不容易读通顺。针对学生对课文的初读，我在这篇课文的一课时教学设计了以下几个环节： 1、初读课文——读作者。 导入课文时，结合课文的课后链接，说说自己对鲁迅的了解，让学生初步认识鲁迅，了解作家的时代背景。 2、初读课文——读准读通读顺，闯“字词”关： 学生在读这篇课文时，与以前那些课文比较，遇到了哪些困难？学生纷纷答道：课文读起来费劲；以前的课文一两遍就能读通顺；有些词语读起来拗口，有点古文的味道；有些词语不好理解意思……面对孩子们的问题，我问：“今天这节课我们就一起来闯关，把这篇课文读通读顺读懂，有信心吗？” 第一关：学习掌握本课的生字词，让学生充当小老师提醒大家字音、字形要注意的地方。 第二关：出示文中不易读准的词语，如“正月、胯下、祭祀、装弶、毡帽、竹匾、秕谷”等。让学生先自己读，读准后再考一考同桌。 第三关：读准这些词语后，快速找到这些词语在文中出现的段落，大声读出来，并和同桌一起配合展示给全班听。 3、初读课文——感受带有文言文特点的词语 鲁迅先生的作品中有些词语带有文言文的特点，所以我们今天读起来会感到陌生，不容易理解。比如：出示“其间”一词，让学生找到在文中哪一段，读一读，在文中什么意思？（瓜地中间）让学生明白，其实联系上下文，有时通过换近义词的方法就能推测出词语的意思。课文中像这样的词语有很多，让学生找一找圈出来，联系上下文推测他们的意思。学生找到了“无端”（无缘无故）、 “素”（向来）、“如许”（如此）等。 4、初读课文——与整体感知相结合 了解大意, 整体感知, 是初读课文的基本要求之一。教师应当着力训练学生快速阅读的方法, 提高他们的阅读理解能力。学生在读通读顺课文后，很快就从课文中发现“我”和少年闰土的关系。学生也能快速概括出文中闰土向“我”讲了“雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼”这四件事。 课堂是师生共同成长的舞台, 我们在课堂上更多的是让学生学有所得、学有所悟、学有所思, 提升他们的语文素养。深读固然重要，可初读更为要紧, 因为它是通向深读必经之路。重视第一课时的教学, 探索第一课时教学模式，捕捉“ 万变”中的“ 不变”, 是我们对教学有效性的追问和思索。