《分数的简单计算》评课稿一.doc

《分数的简单计算》评课稿一 1、本节课说算理的训练扎实到位。计算教学要重视算理的理解，在理解的基础上掌握算理，才能形成真正的计算技能。姚迎老师在这节课的教学中，让学生让学生自己说、指名说、小组里说、开火车说、同桌互说等多种不同方式，让学生把算理说清、说透，突出了本节课的重点，使学生在充分理解的基础上掌握算法，即突出了重点，突破了难点，同时提高了学生数学语言的表达能力。 2、在教学重点和难点之处教师问了三个“为什么？”，第一个“为什么？”问在例1，学生算出结果是八分之一，教师问：“为什么等于八分之一？”第二个“为什么？”问在例2小结算法时，教师问：“为什么分母不变？”第三个“为什么？”问在例3：“为什么把1看作八分之八？”这三个“为什么”，引发学生去深入思考、探究，使他们知其知然，也能知其所以然。几个为什么的提出适时、有效，帮助学生对本课重难点的理解和掌握。 试教中，学生在汇报练习题时都采用算理去计算，今天这节课学生不但能流利的说算理，还能用算法去计算，提高了计算的速度和正确率。 3、姚迎老师为学生创设了主动探索的空间，让学生有充分动脑思考、动笔尝试解决问题的时间和空间。同时，教师还注意为学生搭建交流的平台，给学生之间思维相互碰撞的机会，激发了学生的智慧。整个教学过程很好地体现了“教师主导、学生主体、思维主线”的原则。 4、姚迎老师自己个人的素养非常好，不管是语言表达还是板书都很干净漂亮。思路清晰、环节紧凑、容量大、完成度较高，学生参与度高，教师在课堂上也做到了得心应手，收放自如。可以看出老师平时扎实的教学功底。 本节课有一些细节还需改进： 1、教学例1时，学生小组讨论，教师发现学生都是用分数的意义来计算，没有用图形帮助计算的，教师可以参与到小组中，在小组中引导学生想想还有没有不同的方法？如果还是没有，可以提示学生可以用手中的学具来证明。 2、黑板上的图画不太清楚，教师在演示例2，去掉八分之一时，教师把八分之一拿下来了，而后又贴在了图上。建议教师边演示边用语言提示学生这个八分之一是去掉的，把八分之一的图形挪到图形的边上。 总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。 《分数的简单计算》评课稿二 这是一节计算课，也是学生第一次接触分数加减法。孙老师在本节课中以“猪八戒吃西瓜”的情境引出问题，让学生在解决实际问题的过程中理解算理、掌握算法，同时培养学生解决实际问题的能力。本课主要有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 《西游记》中的猪八戒长相憨厚，学生非常熟悉。孙老师以“猪八戒”为主线，创设情境，贯穿全课。以“猪八戒吃西瓜”的情境引出分数加法的教学，以猪八戒观察小蚂蚁回家引出分数减法的教学，以猪八戒打各种妖怪引出习题，从而激发学生的学习兴趣。 二、体现以学生为主体的教学理念。 在教学分数加法4／9+1／9时，第一位学生在口答算式时就把结果说出来了。这时教师询问全班学生“会算的举手”，大部分学生举手，还有一小部分学生没有举手。教师说：“还有一部分同学不懂算。下面小组讨论怎么算？你可以在纸上画一画，也可以用推理的方法算。”从老师的话中，我们可以看出老师“以学生为主体”的教学理念，承认学生的个体差异，允许学生根据自己已有的知识经验采用不同的方法进行计算。 三、处理好算法多样化与算法优化的关系。 在教学分数加法时，老师放手让学生小组讨论，结果出现两种方法——画图法、推理法。教师组织学生展示交流，借助圆片图形的直观引导学生明白分数加法的算理。然后在练一练中，有针对性设计了填算理的填空题，让学生填算理、说算理，巩固利用单位分数计算的推理法，优化算法，提升学生的认知水平，为总结分数加法的计算方法做好铺垫。 四、利用数形结合，处理好具体与形式的关系。 学生关于分数概念的建立需要一个过程，虽然在此之前学生已经学过分数的初步认识，但在此还没有达到仅以形式运算为手段进行教学的程度。学生在学习分数加减法计算时，还需要借助具体的模型帮助理解算理。学生在计算分数加法时最容易出现的错误是“把分子与分子相加，分母与分母相加”，如4／9+1／9=5／18。出现这样的错误的原因在于学生没有理解同分母分数加法的算理。所以我们必须利用直观手段，帮助学生理解算理。本节课孙老师注意到了这一点，在交流算法时，利用学生涂的圆片帮助学生理解4／9+1／9的算理。 五、练习的设计有层次性、针对性。 教学4／9+1／9、5／9+2／9后，教师设计了“填空”（填口算的思考过程）和“计算”两类练习，帮助学生理解算理、掌握算法。教学4／5－1／5、7／8－2／8后，也设计了同类的练习。在完成分数加减法的教学后，设计了“计算”、“填□”、“应用”、“接龙游戏”等形式多样的