江苏教师资格考试之教育心理学.doc

PAGE  PAGE 45 教育心理学第一部分：总述第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、研究对象：学校情景 学与教的基本心理规律（02） 教育学与心理学的交叉学科 应用心理学的一个分支 目标：理解学生的学习心理，创设有效的教学情景，促进学生的学习 二、研究内容（两环节、五要素和三过程） （一）五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 1.学生：（主体） 产生影响的两个方面—群体差异与个体差异（重要内在条件） 2.教师：（关键）——引导 教服务于学；没有教师的教，学生无法有效的学 3.教学内容：（主要信息）—课程、教学大纲和教材 4.教学媒体/传媒（内容载体，表现形式，工具） 特征：（1）教学传媒是传媒所能提供的信息及引起的反应； （2）教学过程中知觉和认识活动对传媒的要求。 5.教学环境：（条件） 物质环境：课堂自然条件、教学设施及空间布置； 社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景。 （二）三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 学习过程（核心内容）：学生 教学情景 与老师、同学及教学信息的相互作用 获得知识、技能和态度 知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程 教学过程：教师 设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流 引导学生的理解、思考、探索和发现过程 使其获得知识、技能和态度 进行教学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性 评价/反思过程（贯穿始终） （1）教学前：教学设计效果的预测和评判 （2）教学中：教学的监视和分析（3）教学后：教学效果的检验、反思 德国教育学家赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；1806年，他在《普通教育学》中最早尝试把心理学与教育相结合。 第二节 教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制 帮助教师准确地了解问题（并对教育现象形成新的科学认识） 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况19世纪末20世纪初，教育心理学作为心理学的一门独立学科而诞生。 1.初创时期（20世纪20年代以前）（1）1903年，美国心理学家桑代克（“教育心理学之父”）出版《教育心理学》，西方第一部以其命名的专著。（02）（标志教育心理学诞生）它奠定教育心理学发展的基础，确立西方教育心理学的名称和体系。（2）1913-14年，《教育心理学》发展为三大卷《教育心理大纲》。它立足于人是一个生物的存在，内容包括：人类本性、学习心理和个别差异及其原因三大部分。 2.发展时期（20世纪20-50年代末） 20年代：儿童心理学和心理测验；30年代：学科心理学； 40年代：佛洛伊德精神分析理论与情感教育，有关儿童个性和社会适用及心理卫生问题的研究；50年代：程序教学与教学机器 信息论 3.成熟时期（20世纪60-70年代末）形成具有独立理论体系学科西方教育心理学注重结合教育实际，为学校教育服务 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动；人本主义教育改革运动； 社会因素对课堂的影响研究；计算机辅助教学 4.完善时期（20世纪80年代以后）体系日益完善，内容不断丰富 1994年，布鲁纳受邀美国教育研究会总结四大成果：（1）主动性研究（2）反思性研究（3）合作性研究 （4）社会文化研究（5）信息技术与教育 1924年，廖世承《教育心理学》（中国第一部） 第二部分：学生与学习心理 第二章 中学生的心理发展与教育（08：中学生心理发展的基本途径） 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性 （06） （3）不平衡性 （4）差异性 个体心理发展八阶段：乳儿期（0-1）、婴儿期（1-3）、幼儿期（3-6、7）、 童年期（6、7-11、12）、少年期（11、12-14、15）、青年期（14、15-25）、 成年期（25-65）、老年期（65岁以上） 二、青少年心理发展的阶段特征 1.少年期（11、12-13、14）初中阶段—半成熟、半幼稚 童年向青年的过渡期，充满独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾 （1）心智与思维：抽象逻辑主导，但以具体形象为支柱；出现反省思维；独立性与批判性得到发展，但具片面性与主观性 （2）心理与情感：心理活动随意性显著增长，长时间集中精力学习，调节自己的行动；随身体变化，产生成人感，独立意识强烈，关心自己与别人的内心世界，同龄人的交往和认同增强，社会高级情感迅速发展 （3）道德与行为：道德行为更自觉，能通过具体事实概况一般的伦理原则，指导自己行为，