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创新课堂教学模式，着力构建高效课堂 曹福明 创新课堂教学模式，推进课堂教学改革，着力构建高效课堂，谈一点粗浅的认识，以请教各位同仁。不妥之处，敬请批评指正。 近年来，我国的教育教学改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教学理念，教育教学方法发生了根本性的变革。学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习自主探究知识，解决问题的活生生的人。提倡学生学会向陌生领域求知的本领。老师的角色也相应发生了实质性的转变。教师已不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者，而是学生学习的引路人，组织者，学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。 改革课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力是推进课程改革的关键内容。三三六自主学习模式五步教学环节。“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”。要把学生带到哪里（学习目标）？二是你怎样把学生带到那里（过程与方法）？三是如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估）五个环节紧扣学生主体，，学生有了自主学习的时间和空间把课堂交给学生实施“情景探”教学　　首先，应该明确教学思路。在情境探教学过程中，学生的行为重在“主动探”，教师的行为重在创设教学情境和“引导”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新；教师要在学生主动探索之前去提出问题、引导思维。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。其次，应该把握好创设教学情境的最佳时机。创设教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。　　最后，问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远，如概念的理解要分层次，例题的要求分层次，练习完成也要分层次。“情景探”教学 首先，教师的实施新课程意识和反思能力明显提高。许多教师接受了课改新理念，并通过参与实验、研讨交流、反思改进等方式，提高了教学效能，促进了专业成长，涌现出了大批骨干教师、学科带头人、教学能手和教坛新秀。 其次，学生的学习态度有所转变，知识技能得到增长，身心素质得以发展，创造力获得培养。课堂教学效益逐步提高，出现了生生互动，师生互动，显现出了从未有过的生机和活力，学生学习成绩明显提高，高考升学率逐年攀升。 再次，学校的综合实力得到增强，新课程理念的实施推进，促进了学校工作的全面进步，教学质量逐年提高，得到当地人民的认可与肯定。 如今，在课改的春风里，教师享受着教学的乐趣，学生汲取着知识的芬芳，放飞着成长的梦想……学校已经成为师生“探索求知的学园，生动活泼的乐园，充满亲情的家园，洁净美丽的花园”。