干预研究笔记.doc

不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预* 1 问题提出 儿童语言的发展是各个要素相互配合、共同作用的结果,词义的理解是句法的前提和基础,句法也是理解词义的重要线索,二者相辅相成,互相作用,共同帮助儿童完成心理理论任务。 综上, 2 方法 2. 2 任务设计 2. 3 实验材料 2. 4 程序 2.4. 1 第一阶段:前测 2. 4. 2 第二阶段:干预训练 被试训练共历时一周,每名被试每天训练2次,每次5分钟。 2. 4. 3 第三阶段:后测 3 结果 3. 1 前测中儿童心理理论和语言能力的表 3. 2 后测中儿童心理理论的发展变化 3. 3. 2 前后测中被试在心理理论各分任务上成绩改变的比较 3. 3. 3 儿童心理理论和语言能力之间的相关分析 4　讨论 同时研究也发现不同干预效果之间存在差异 4.1　不同干预方式效果的比较以及对儿童心理理论发展的影响 4.1.1　基于心理状态动词及补语句法的心理理论发展 训练使得补语句法??儿童信念归因中的作用突出,表明汉语中的补语句法对于儿童心理理论的发展也是十分必要的 4.1.2　儿童早期欺骗经历在心理理论发展中的作用 这一结果回答了本研究提出的第二个问题,早期的欺骗经历在儿童完成心理理论中发挥着重要作用。 4.2　干预训练内容对儿童心理理论发展的影响 儿童心理理论知识 由一系列相互关联的概念体系构成,并具有领域特殊性(domain-specific),即不同领域的知识不会迁移,相同领域的知识会发生相互作用[21] 总之,本研究通过训练法考查了汉语中的心理状态动词和补语句法以及情境交流过程在儿童心理理论发展过程中的作用,结果不仅支持了Lohmann 4.3　语言和心理理论的关系 5　结论 积极情绪的干预:记录愉快事件和感激的作用 王艳梅 研究 影响 四周后发 这些结果说明,愉快事件记录和感激训练均能增强积极情绪,但是记录愉快事件的干预效果要好于感激训练。 1　引言 Fredrickson的积极情绪拓展和塑造理论认为,积极情绪和消极情绪的功能是不同的。消极情绪(例如,恐惧、愤怒)缩窄个体的思维-行动倾向;相反,诸如愉快、满足、高兴这样的积极情绪能够拓宽个体的思维-行动倾向,在智力、健康和社会性等方面都有积极的作用[1]。Diener等人的研究表明,愉快的个体与朋友、恋爱伴侣、家庭成员之间有更佳的关系;愉快的个体报告在生活中有更多的积极事件[2]。 1.1　表达感激 1.2　记录愉快的生活事件 因此,研究采用两种干预策略(记录愉快事件、表达感激),进行四周的干预训练,考察干预前后的积极情绪水平和主观幸福感的变化。研究假设,与控制条件相比,感激训练和记录愉快事件能提升积极情绪,而且,继续执行干预训练的个体能够把这种愉快情绪保持下来,进而增强主观幸福感。 2　方法 2.1　被试 2.2　研究工具 2.2.1　PANAS情绪量表: 2.2.2　牛津幸福感问卷(2002年修订版)[7] 2.3　研究程序 2.4　控制测查 3　结果 3.1　实验前测结果 3.2　实验后测结果 以组别为自变量,以主观幸福感、积极情绪、消极情绪为因变量进行单因素多因变量的方差分析, 4 讨论 旨在对个体长期的情绪体验、主观幸福感进行干预,增加积极情绪水平,适当降低消极情绪的研究并不多 对愉快事件的描述能够从情绪的角度增强/愉快0、/兴趣0、/欢乐0这样的积极情绪;从认知角度上引起的是/满意0、/满足0这样的积极情绪;/满意0会使个体细细品味此时此刻,不沉浸在过去,也不担忧未来。 小学生学习适应问题的整合性教育干预实验研究* 田 澜**12 1 问题的提出 学习适应问题亦称学习适应不良,是指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化积极主动有效地进行身心调整而导致学习成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象[1], ,探讨该模式对促进小学生 学习适应能力的有效性。 2 整合性教育干预 2.1 整合性教育干预的含义 2.1 整合性教育干预的实施方式及措施 2.1.1 开设学习适应性专题辅导课 抽选适宜课题,组编5学习适应性专题辅导6实验教材,包含19课。 2.2.2 提供直接的个别咨询辅导 2.3.1 实施家庭间接辅导 3 研究方法 3.1 实验的设计及被试、实验教师的选择 采用自然实验法,周期为一个学期。 被试为重庆市朝阳小 学四年级的两个班,均为52人 实验教师由实验者担任。 3.2 实验测试 周步成等人1991年修订的5学习适应性测验6(简称AAT)。前、后测试分别安排在四年级上学期第二周和期末考试前一周进行。 3.3 无关变量的控制 尽力控制影响实验效果的无关变量,比如,不对实验班教师、学生和家长宣扬实验的目的,不人为制造实验班和对照班在实验前后的竞赛气氛,实验教师在实验中除突出教育干预策