听名师一句话胜读十年.doc

听名师一席话，胜读十年书 一提起讲座，脑海里便会条件反射出一个词：“枯燥乏味”。先不急于写自己要写的，先来侃侃我听过的讲座吧。我听过的讲座说多肯定不多，说少吧，也算不上。照我自己的感受来分的话，大致可以分为三类：一、理论性超强的。通常这类的讲座最适合做笔记了，几个小时下来，拼命地抄，满满好几页的笔记，却忽略了听的过程，直至这些理论没法消化，笔记也就成了没有生命的笔记了；二、言由心生，侃侃而谈的。专家学术水平高，抓住一个点，就能唤起他丰富的感触，讲得娓娓动听，幽默诙谐，便于我们接收，记忆，但却是一堂让人很难摘记的讲座，这样的记忆对我来说却不久远，过个把月，只记得这位专家口才很好，至于他讲了什么具体的观点，印象并不深刻；三、理论结合实际的。有笔记，对理论知识有直观的印象，好消化，听完回来后，还可以对照着笔记，重新细细体会讲座中的精彩部分，有利于静静思考，这样的讲座是最合我的口味的，我相信这也是大众口味。 啰嗦了这么多，当然是想引出我想写的啦，今天的一堂讲座，又已深深地烙在了我脑海里。刚听完，觉得精彩，有点心潮澎湃，也有点茅塞顿开——回家后，具体内容记得不是很深刻了——夜深人静了，拿出自己的笔记，边看边回味，试着思考点什么或反思点什么，那种心潮澎湃的感觉又涌上来了，“哦~~~原来可以这样！”，印象更加深刻了。 今天，高纪良老师用他那平易近人的语气，通俗易懂的语言，耐人寻味的观点阐述了课堂的有效教学。《教然后知困，困然后知思，思然后知学——破译课堂有效教学的密码》，一个很有深意的大标题。高老师主要从“有效教学的诉求背景”，“有效教学的标准解析”，“有效教学的行为跟进”三个大框架来阐述。印象最深的是第二块，有关有效教学的标准解析。刚听到这个标题时，有点兴奋，因为在以往的教学反思中，蜻蜓点水般地想到了“到底怎样的课才算得上是有效的课堂教学”这个问题，同时也意识到自己在教学上匍匐不前的原因就是缺乏了思考。为什么专家提出问题后，都会有解决问题的方法呢？因为他们一碰到问题就会着手去研究，去解决。而我就是想到归想到，没人告诉我，我就当没想过，从来不会自己动手去翻阅文献，也不会抽QQ聊天，看电影等上网的时间去有哪些信誉好的足球投注网站这个问题，哎，深刻地自我批评下！高老师列举了多位专家的观点，我就把这些观点摘到这里来，供大家分享。 巢宗祺认为有效教学应当是：一、这节课本身有意义；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现。这样的观点不是很虚幻吗？没有操作性。 叶澜认为有效教学应当是：扎实（有意义）；充实（有效率）；丰实（有生成性）；平实（常态下）；真实（有待完善）。这五个“实”提炼得很精辟，但是我对平实真实这两点标准还是很模糊。 某位校长认为有效教学应该是教服务于学：该学的学了吗？学生自学懂；该讲的讲了吗？学生听得懂；该想的想了吗？学生记得住；该练的练了吗？学生会应用。通俗易懂，比较好理解。 一线专家型教研员认为有效教学应当是遵循以下几个原理：情意原理：学生在迫切要求之下学习；序进原理：先易后难，循序渐进；活动原理：在使用讲授法的同时，采用指导和讨论等方法；反馈原理：课堂上及时反馈教学效果并纠正。这个标准相比较而言有点细化，具体化了，也更明了了。 最后这是高老师自己的评课法,精炼概括到四个字：瘦、透、漏、皱。1、瘦：教学内容要少而精，紧扣“核心知识”的人人过关；一课得一课，得得有联系。2、透：教师要讲深讲透。能生动地表达，巧用表格从内容——方法符合学生认知规律。即点——线——面。3、漏：课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间，学生占用80%时间，教师占用20%，提高教学的思维含量。4、皱：课堂要有起承转合、有情趣、有悬念有波澜，学生学习有兴奋点，有欲罢不能之感，有认知冲突、有新的生成、有教学意外。 听罢，豁然开朗，细化得通俗易懂，立即让迷惘的我好似有了参照的标准，努力的目标。特别是高老师提到的不少老师对三维目标的误解，我也是其中的一位，总以为要面面俱到，特别是开公开课的时候，总是拿着这三维目标的每个方面去思考，致使一堂课任务繁重，目标却落实得不够有深度。除此意外，我自己比较欠缺的就是第三点：漏。要给学生80%的时间，那是何等的多呀？我可是想都没有想过。在教学中，我自己深深地发现，给学生的活动实在太少了，常常讲到自己口干舌燥，学生也提不起多大的兴趣。有一点我自己很清楚，对学生的水平太缺乏信心，导致课堂上不敢给出太多的时间供他们讨论，怕他们不着边际。那么，在高老师的这番启发下，我是不是该去尝试一下呢？当是给自己机会，也给学生机会。不去尝试永远不知道属于自己的答案。 对于自己而言，如果能在疑问的同时，进行一些深入的思考，然后尝试，接着再思考的话，或者进步就近在咫尺。边做边学，边学边做，正所以“教然后知困，困然后知思，思然后知学”，路都是自己一步一个脚印