幼儿园课程(完全版).doc

序 言 一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质 1.研究对象： 《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。 幻灯片3 2.学科性质： （1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。 （2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。 主要著作： 李筠弢：《学前教育课程》； 冯晓霞：《幼儿园课程》； 朱家雄：《幼儿园课程》。 幻灯片4 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。 1.学习任务： （1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等； （2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； 幻灯片5 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 （3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力； （4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。 幻灯片6 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 2.学习要求： （1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验； （2）理论联系实际：组织见习和实习； (3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新 第一章 学前教育课程概述 通过本章的学习，你应做到： 1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程； 2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位； 3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系； 4．了解幼儿园课程的组成要素。 幻灯片10 第一节 课程概述 一、课程的涵义 （一）课程的词源： 我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。 幻灯片11 第一节 课程概述 我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。 幻灯片12 第一节 课程概述 （二）课程的现代涵义 1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目 这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。 强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。 这是普遍被认同的一种课程观。 幻灯片13 第一节 课程概述 2.课程是学生在学校获得的学习经验 这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。 强调了儿童在学习中的主体地位。 陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。 幻灯片14 第一节 课程概述 3.课程是预期的学习结果和目标 以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。 强调了课程的教学效率和课程设计。 幻灯片15 第一节 课程概述 4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看