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在乐学中创新 在创新中成长 ——“乐学，创新”阶段小结 实验课题 乐学，创新 基本情况 “乐学，创新”的实验对象是四年级（6）班的学生，共73人。通过教师的引导，使学生产生乐学心理。促使学生对知识产生渴求，进而主动、积极地投入到主动探究学习的过程中，使学生在主动学习中发现问题，并深入思考，从而获取知识，掌握主动权，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，进而达到培养学生创新意识和实践能力的目的。 实验过程、做法 数学教学应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探索的乐学、创新氛围，使学生充分感受理解知识产生和发展的过程，以乐学、创新促会学，达到创新意识的培养。 乐学、创新是全面实施素质教育的关键，是提高课堂教学质量的保证，是教育教学改革的途径。在数学教学过程中，我充分发挥学生的主动性和探索精神，培养新世纪所需要的创新性人才。在实验中，我从以下几个方面谈谈自己的做法： 情感——融洽——激趣。 人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。在教学过程中，作为教师，我注重面向全体，营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围。对每个学生倾注满腔的爱，学生充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。 设疑——激疑——质疑 学生的思维往往是从疑开始的，正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，在教学中，我及时巧妙地创设恰当的问题，来激起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。除此以外，还要善于激发学生思考问题，而且精心设疑、鼓励学生大胆质疑。 当然，教师的问题设计一定要有艺术性，做到既能激发学生积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识。体现出教师引路，学生探索。例如：教学平行四边形面积计算时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可以提问：“请同学们认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”这样设问，就有较高的思维价值，学生要说的话就很多，就有参与兴趣，就能激发起创新的火花。 参与——实践——求知 “活动是认识的基础，指挥从动作开始。”学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生的时间操作探究精神。 例如：在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌面上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其它教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。 多思——善问——敢说 在课堂教学中，我充分了解学生的原有认知结构，在一些容易忽视，容易混淆的地方注重努力创设启迪发问的情境，恰当地诱导学生意识到所学新知识同自身原有认知结构矛盾，形成认识突破，从而提出问题，多角度地思考问题，只有这样才能进发创新火花。 例如，教学“乘法的意义”时，学生在掌握知识后出示用简便方法计算：0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.7，学生兴趣盎然地进行热烈讨论，结果得出如下方法：0.9×7+0.7；0.9×8-0.2，后一种算法看到了一个隐含0.9，具有创新意识。 主动——独创——探索 主动学习是指在教学过程中，学生在学习是表现出的自觉性、积极性和独立性，有探求新知识的欲望，喜欢独立解决问题，主动参与获得知识的全过程。通过观察、操作、讨论、反馈、反思、迁移等方法，最大限度地使学生主体地位得到体现。 因此，教师对每节课都必须精心设计教学过程，激发学生思维，通过启发，引导，点拨，多角度地引发学生主动，独立探索。只有这样学生的创新意识才能得到更高的发展。 实验结论 通过“乐学，创新”的实验，我们取得了显著的成效。本次面试，我们四（6）班的全体学生，90%得“优秀”档次，学生的综合素质得到显著提高，并且学生通过学习，主动性很高，把学习变成了一种乐趣，越学越好。 实验体会 转变教育观念，摆正师生位置。 要让学生乐学，创新，必须树立新的教育思想，运用新的教学方法，采用新的组织形式，尽可能地使用新的教学手段。关键在于转变教育思想，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学习的观点。《新大纲》明确指出：学生是教育活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。所以，建立科学、民主、平等的新型师生关系应是我们在实验中在观念与行为方面的重要转变。一方面，教师自身要力求态度和蔼，情绪饱满，语言