在教学中摸索.doc

“教”，就要有效 ——新课堂模式下的综合实践课 襄州区张湾镇中心小学 朱运凯 【摘要】：我所在的镇中心小学自从新的课程改革以来，这期间广大教师已适应课改所带来的冲击，对课标倡导的教学理念，有了深一层次的理解认识。课本中的教材变了，教师的教学方式教学思想也随之变了。但我们不难发现，在广大的教师队伍中间，还不乏有一部分教师对教育观念教育方式的保留、滞后。这样也必将成为对课堂新的教学模式所要达到的目标和摸索的阻碍，必将给课堂改革抹上阴影。传统的教育观念是新课程实施的包袱、累赘，如若甩不开这些包袱累赘，顺利实施新课程也只能成为一句空谈。当然同理，甩不开一些套路，固执的教法.新的课程教学模式也会毫无进展.所以对于这些存在的问题。我们要有自己清新的认识，要积极的关注。继而有效的解决，这样才助于推进 和深化新课堂模式下有效的实施。 【关键词】：有效 灵活处理 多角度 自主合作 有效的课堂需要有固定的教学模式吗？对于这个问题我不只问过自己多少次,它也一直困扰着我，我区 教研室所提倡的“二五五”新的课堂教学改革模式已悄然开展一年有余了，纵观这一时间的教学。无论是从过程来看还是还是从收效来看或者说无论从教师来看还是从学生来看给我们的感触颇深，我听到了许多种声音... 一、灵活处理教材. 在课程改革以后，许多教师在设计教学时有些盲目甚至设计好的一节课在实际教学时又“手忙脚乱，像无头苍蝇”，教学流程杂乱无章。这就显得教学没有组织好“二五五”下的新的教学模式探索伊始，我们多数教师也是不知所以然依然出现了类似现象。记得新课标是这样倡导的：教师应是一个组织者、引导者、合作者，我们现在所进行的课堂模式正是遵循着这样的原则，一节成功的课要求教师要组织好课堂，首先要有一个好的教学情境的创设，有序的进行探究性学习，适时的积极评价，然后是有针对的拓展，然而一些教师从一开始的情境创设都认为或就是随意的不予重视，试问下面的过程又能好到哪儿去呢？ 前几天参加了一个区教研室开展的综合实践课有效性课堂的研讨课，王老师执教的“自行车里的数学”用山地车比赛情景引入课题，激发学生对自行车里的数学产生兴趣。然后拿出课前的预习提纲汇报调查结果。乍一看课堂衔接很自然，虽然课也很成功，也是按“二五五”模式的要求展开教学，分为了六人小组，但真正小组间的讨论合作学习并没有尽显出来。课后教研室张老师也评价到：从情境的创设那块是关键，他认为情境的创设没有设计好，意义作用不大，没能充分起到激发学生探究的欲望。我当然也有同感。俗语说“人有头，寨有主，万事从头起”。教学也一样，广大教师多部分已清新地认识到了这一点，设计教学时充分利用教材中情境图或它的意图有的教师自己精心设计创设真实情境。如有些教师用数码相机拍摄视频图片再上传到电脑上制作课件，这都是对新课堂的理解、钻研。正是同一样的一节“自行车里的数学”课，我校张玲老师在执教时直接真实演示情境，她先让学生观察自行车，说自行车是如何行进的，然后请几个同学亲自在课堂上骑一下自行车感受带来的乐趣，亲身体验，这样一下调动了学生的积极性和探究欲望。在这节课中张老师也分了六人一小组，但小组间的合作学习并没有，也没有事前发预习提纲，而是全班性的参与讨论交流，学生的说、听都很井然有序，课很成功。教研员在课后给了积极评价，情境的创设太重要了，课堂的教学模式并不是固定不变的。所以我要说，好的情境可以产生真实情境下的问题来，启动学生的思维，提高学生学习的积极性和主动性，“二五五”课堂模式并不一定在每一堂课中都适合，非要用不可。 所以有效地指导是学生成长的摇篮。综合实践活动课是一门开放的课程，然而自主不是从主题活动的确定到最后的总结、汇报、教师的指导都应该是贯穿始终的。 1：研究方案的制定。教师通过帮助研究小组完成研究方案的设计，并给予指导从而控制研究的进程、方法、质量等因素。 2：收集整理资料。对学生所收集的资料进行整理、完善，是汇报、总结、阶段质量高低的关键。 3：指导交流、汇报。 二、体现自主与合作 我们在现在的课堂改革中，生生合作探究，交流学习成为课堂的主体，一种重要的学习方式。然而一些教师对合作交流合作探究没理会，没有尽力或者说只是象征性的应付式的样子，没有精心编排预习提纲，在教学时，学生被老师毫无考虑的分成几个小组，对课堂中的学习内容提出了许许多多的预习问题，然后每一小组根据问题逐一汇报，其他学生大多都是在听，一堂课就这样结束了，学生都能听固然是好事，但是起来汇报的多数都是成绩较好的，语言理解和表达能力都较强的学生，大多数的学生在课堂上都是“默默无语”的听，课后就像是“夹生的米饭”一样知其所以然不知所以然。另外一个情况是师生之间，生与生之间分组，分任务，有时长时间的讨论而忽略了一些问题的实质性，价值性。我记得有一位教师在教学“平行线的认识”有