培养学生互批互改作文能力.doc

培养学生互批互改作文能力 　　在当今作文教学改革实践中，作文批改采用的普遍方式是：老师改，学生看，多数批语没大变。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。 　 批语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，这篇这样写，下篇也是“换汤没换药”，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高慢。 　 所以必须更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平，而且提高了阅读鉴赏水平。 　　一、培养互批的必要性： 　 叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是值得想一想吗？” 　　 这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。叶老还说：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。……认清语文教学的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。这才是根本的途径，可靠的保证。” 　　 怎样才能走出作文的误区呢？ 　　 我认为必须改革作文批改的方法，探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。 为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作的能力路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我在教学实践中整理出一些浅显的方法。 　　二．教师引路 指导方法： 　　要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在前半学期进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法。 　　首先，尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风。要知道培养学生自改能力的方法有很多，但首先要注意两个过度： 　　一是要使学生由教师指出毛病后改，逐步过度到自己发现毛病改；二是在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步，以形成能力。按照这个从“扶、到、放”的规律，我在作文教学中采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。 　　“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后，教师阅后，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，打印成稿件，在作文修改课上，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。 　　所谓“扶”，就是教师在作文标记，作必要的提示，让学生自改。 　　那“放”的方式就是放手让学生自己的文章或互改修改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读该病句；再读改篇章。 　　三．示范批改 培养典型 　　每个班里总有少数写作能力较强的学生，相对来说，培养这些学生自批互改的能力要容易得多，树他们为典型，请他们做小老师，使他们自批互改的能力先提高一步。 　　为逐步扩大自批互改队伍铺好路子。同时我还当众就某一篇或几篇作文进行公开批改，以示范利的方法。 　　示范批改可以把作文打印分发学生们，让学生讨论，再来修改以作示范。教师通过是实例，多次面批，重点指导，让这些小老师先较熟练地掌握自批互改的一般方法，熟练地运用各种批改符号，较准确地写出批语，为其他同学树立榜样，激发并增强同学们自批互改的欲望及信心。 　　四．全面放手 大胆尝试 　　教师给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。为了达到这目的我就进行了大胆的尝试，在尝试的过程中我让学生改作文时以4个小组为单位，每组6—8人，互改，也可以以个人为单位，自批自改。 　　在训练的过程中要根据学生的作文水平进行训练，训练的原则是“由小到大，由简到繁“的这一原则，分阶段进行，各有侧重，互相交叉，相辅相成。 　　我们整个批改过程共分为三步走。第一步修改句子；第二部修改段落；第三步修改全文。 　　 1．修改句子 　　句子是语言的最小单位，谴词造句是写作的基本功之一。因此，从小就要培养学生修改句子学习的能力入手。为了提高学生鉴别病句的能力，我向学生总结了六种学生常见的病句类型：即“用词不当、成分残缺、前后矛盾、词序颠倒、词语搭配不当、重服罗嗦” 等几种。接着又具体指导学生学习修改病句的方法归内三