培养学生口语交际能力.doc

培养学生口语交际能力的教学策略 现代社会高速发展，对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。它担负起了每个人在社会交际中的效率甚至成败的重任，所以较强的口语交际也成了每个社会人适应现代交际的最基本的能力需要。 只要调动了学生的参与意识，产生交流欲望，自由无拘束地参与，学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。 为了让全体学生投入到口语交际中来，还可以用评价量化表来进行评比，量化表分为合作、展示、倾听几个板块，对各个小组的上课情况适时量化打分，评出优秀小组；老师还可以结合整节课上学生的表现，评选出优秀个人。 四、让学生在课堂生成中发展 课堂生成点是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。 苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”口语交际课中学生的交流是动态的，时刻发生着变化。 如我在教学《说一说委屈的事》口语交际公开课时，我正在指导小组讨论交流自己在生活中委屈事时，有同学说，李好和王五在争吵，李好还在哭。我听了头一下子大了，下面还坐了那么多老师，这两个不长眼的家伙，我心中暗骂到。我快步走到他俩桌前，小声的讯问怎么回事？李好哭述道，由于有老师来听课，他把椅子让给了老师坐，和王五挤在一个椅子上，因为比较挤，时间长了，两个人就你推我搡，最终闹得不愉快，成了这样。听了他们的述说，我想不管吧，两人还在哭哭啼啼，管吧，还有这么多人在听课，我该怎么办？我灵机一动，教学的下个环节，就是让同学说一说自己委屈的事吗？这现成的事例在这放着，我为何不用呢？于是，我提高声音，大声说，现在开始交流，有请李好和王五，讲述自己的委屈事，把刚才两人的事情来个原景重现，请同学们来评一评，谁是谁非，应该怎么办？他们两人在同学们的掌声中，讲述了刚才事情的经过。因为是刚发生的事，两人说得也比较清楚，但两人还是各人站在各自的立场上，不认错。这时，我引导说，同学之间出现了矛盾应该怎么办？请同学们为李好和王五想办法。同学们一下子热烈讨论起来，一至认为，同学之间应该和睦相处，有错的一方应该向另一方错。在同学们的注视下，王五对李好说：“对不起，请你原谅。”李好不言语，我问同学们：“应该怎么办？”李好马上说：“没关系，我也做得不好。”最终，李好和王五握手言和，我的课也得以继续进行。 在课堂中，这样的生成点时刻会发生，作为老师，就要善于抓住这些生成点，随时改变自己的教学流程，并把它无限放大，利用生成点，不仅解决了课堂中出现的“险情”，还培养了学生口语交际能力，学会说话，学会做人，学会人际交往。