培养小学生数学问题意识的教学策略研究.doc

培养小学生数学问题意识的教学策略研究 【内容摘要】爱因斯坦强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分，它对于开发学生潜力，发展学生思维，变学生课堂的被动接受为主动探求，让学生学会学习，提高综合素质有着积极的作用。本文主要是对从教学内容、教学过程、课堂调控、实施手段等方面进行数学问题意识渗透进行研究，提倡鼓励学生大胆质疑，让学生不断提出问题、思考问题，并在解决问题的过程中主动发展，培养创新能力。 【关键词】　　课堂教学　　　问题意识 　　 创新能力 问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，将问题贯穿数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和解决问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。 由于受传统观念的影响，目前中国的教育是教育学生适应世界，外国的教育是教育学生改造世界。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真听讲，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子上课要认真提问。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？”而不是“你今天问得怎么样”等等。也正因为这样，中国教育目前普遍存在学生问题意识薄弱。曾经有人这样说，中国“赢在起点，输在终点”。：中国缺乏怀疑精神、缺乏创新意识。 一、营造和谐氛围 激发质疑欲望 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，由于小学生的年龄较小，他们知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，我以赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，我会耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。如在教学《3的倍数特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？” 学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。 二、创设问题情境 提供质疑资源 现代认知心理学认为“在学习的过程中，总要有一个对原有知识的激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展状态”。同时，“问题空间”不是作为现成的东西随着问题而直接提借给问题解决者的，而是通过问题解决者的问题提出主动地建构的。因此只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧获得发展，这对教师既是一种促进，又是一种挑战，一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教，另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养，应变能力，课堂调控艺术等都提出了新的要求。因此,教师在组织课堂教学时应创设适宜的问题情境。 1、创设现实情景 问题不是凭空