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《我要的是葫芦》说课稿 崔家桥镇西曹马小学 郝瑞芳 各位评委，各位老师，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第三册《我要的是葫芦》。 说教材 这篇课文讲述了种葫芦的人只看重葫芦而忽视叶子上的蚜虫，结果葫芦落光的故事，这是一则寓言故事，蕴含着“事物之间是有密切联系的”这一道理，对于二年级学生比较难。因此，我决定难文浅讲，在设计中更多地为学生创设朗读实践的机会，在多种形事反复朗读实践中，使学生明白叶子上长蚜虫和葫芦生长之间的关系。 本文首次出现了反问句，在教学中我采用角色体验的方法，通过教师适时的评价，引导学生读好反问的语气。 说学生 研读完教材后，我想到了我的学生，我们班的孩子都是农村的，知道叶子上长虫要治，也见过葫芦，但是对葫芦的生长与叶子之间的关系不是很了解。因此，在教学中我抓住种葫芦人的想法和语言，引导学生进行角色转化，走进人物的心理，在反复的诵读中明白叶子上有虫和葫芦生长的关系。 学生第一次接触反问句，不容易读好反问的语气，所以，我把它作为本课的教学重点。 说目标 在第一课时中，学习了认读字，会写8个字，初读了课文，知道了课文内容，通过第一自然段的教学，学生能读出小葫芦的可爱，以及种葫芦的人对他的喜爱。根据以上的分析我确定了第二课时的教学目标。 1、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句和陈述句的不同语气。是本次教学的重点。 2、明白叶子上有虫和葫芦生长的关系，初步感受事物之间是有联系的。是本次教学的难点。 依照目标，我打算从以下两个方面进行教学。 说过程 回读全文，复习词语，朗读第一自然段 上课伊始学生自由读课文，回顾课文内容，在自己的读书过程中复习生字，词语。 (二)学习课文，了解种葫芦的人得不到葫芦的原因，有感情的朗读课文 首先整读2-4自然段，整体感知课文内容，知道种葫芦的人最终没有得到葫芦。 (在第2自然段中，重点指导读好感叹句，读出种葫芦的人对叶子上长蚜虫满不在乎的语气，说是“有几个虫子怕什么！”，学生先自由读读这句话，了解这句话的意思是“有几个虫子不可怕。”在知内容的基础上学生品读，读出种葫芦的人根本不在乎的语气，然后通过让学生做做动作来体验。种葫芦的人盯着小葫芦的“盯”字，师生在对话交流中，学生可以感到这个人的眼中只有葫芦，没有叶子和虫子，因此，对叶子上长蚜虫很不在乎，再次有感情地朗读这句话。 在本段的教学中，我没有用分析来替代学生的朗读实践，少问为什么，多让学生去读，学生通过教师的评价和自己做动作了解词句意思，体会种葫芦人的心情。 (第三自然段是一组对话，是教学的重点，要指导学生读好反问句。学生初次接触反问句，要让学生有所感悟，又不增加难度，在不脱离文本的基础上学生通过角色体验，在充分的朗读中，对反问句所表达的语气有所感悟。在充分朗读的基础上读好邻居和种葫芦人的对话，激发学生的读书兴趣，这部分我分三个层次进行教学:A、首先让同桌同学分角色自由读对话读清楚两个人的对话。B、接着在学生汇报时，我和学生在情景中进行平等对话，来指导学生读好反问句。两个学生读完对话后，我很自然地和邻居对话：你想告诉种葫芦的人什么呀?此时我预设学生会说：“哎哟，你的叶子上都长虫了快治治吧！”请学生读出这种着急，规劝的语气，再此基础上我还指导全班同学读好这句话。然后我和种葫芦的人对话，你这样回答，想告诉邻居什么？学生可能会说：“有几个虫子怕什么，不用治。”那书上是怎么说的，读一读这句话，出示反问句“叶子上的虫还用治？”这时教师可以和学生继续交流，这个种葫芦的人对叶子上长蚜虫他认为用治还是不用治？学生会说:不用治。这时可以出示对比句:叶子上的虫不用治。这个陈述句。你们都来读一读这两句话，你们认为哪句更能体现这个人他说叶子上的虫根本不用治，品味反问句和陈述句不同的语气，在学生练读与老师的评价中，重点指导学生读好反问句，如果学生读得好，老师就会用激励的语言激励他们继续读好这句话，如果学生读得还欠火候，老师可以范读引领。C、表演展示读。学生可以加上表情，动作，这时正可以激发学生朗读的兴趣，学生可能摆着小手说“还用治？”有的可能用奇怪的语气问：“还用治？”这样学生通过表演，就会把反问句的语气的朗读融到表演当中，这样学生读好反问句就水到渠成了。 是呀，我知道你们特别想要葫芦，结果呢 ？这样就自然地过渡到第四自然段的学习中。 (出示第一幅图，老师说，一天，你们种了一棵葫芦，他茂密的叶子雪白的小花，还挂了几个小葫芦，你们想：（学生接着说）多可爱的小葫芦呀！有一天，他看到叶子上爬了一些蚜虫，你们想：有几个虫子怕什么!邻居看见了都着急了，都来劝他，你们说：叶子上的虫还用治？蚜虫多了，葫芦变黄了，一个个都落了，那此时你们会想些什么呢？此时让学生说一说，学生可能会说：哎呀我要是听了邻居的话赶快治