如何对待学生调皮现象.doc

如何对待学生调皮现象 一次，在上完一个班级的体育课后，为该班一些学生调皮所气恼，尽管发了脾气，也没有多大作用。上课时，这些调皮的学生影响了课堂纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。现在的学生，一不能骂，二不能打，只是教师批评几句，学生习惯了，根本不起作用。下课后，我十分疲劳，坐在该班后面的椅子上休息一下，看着那几个调皮捣蛋的学生们做着各式各样的事情，突然发现课堂上“可恶”的他们还是很有个性、很可爱的，这些调皮学生在课内、课外的表现给了我不同的感受。因此，面对体育课上经常出现的学生调皮现象，应从怎样的角度去看待，如何正确分析调皮现象，妥善处理学生调皮问题，作为体育教师必须认真思考和对待。我从一个基层体育教师的角度出发，谈几点个人的观 点。 一、教学中对学生调皮现象的认识误区及原因 “调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易对付。③指耍小聪明，做事不老实。在课堂教学中，我们经常把“调皮”的外延扩大。上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、玩跑道上的煤渣、小石子的学生、队列练习时动作不到位的学生、不听话的学生??，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学 生纪律上，影响了课堂教学。究其原因，我认为主要有以下三点。 1．传统体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习，那些达不到要求的学生往往会招来教师 的批评、斥责。 2．在课堂教学过程中，过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中，这种固定模式的主要特点是教学过程规范，有利于基本技术与技能的教学，但是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一种标准，这是现行教学中存在的一个突出问题，忽视了学生的个性，压制了学生创造力的培养，不利于激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性，不利于培养学生的体育能力，不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性，限制了学生的思维 和想象力，使学生渐渐对体育课失去了兴趣，不能达到素质教育的目的。 3．在我国长达数千年的悠久历史中，“师道尊严”的观念根深蒂固。学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、 无条件地接受教师的一切灌输。 二、转变观念，树立正确的教育观念 国家基础教育课程改革已经全面推开，面对新课程改革，我们必须认真解读《体育课程标准》，领 悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。 《体育课程标准》与传统教学的主要区别在于： 1．从注重知识传授转向注重学生的全面发展。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求 教师以人为本。 2．从“以教师教为中心”转向“以学生发展为中心”。 3．从注重教学的结果转向注重教学的过程。 4．从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。 5．从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，要求建立平等和谐的师生关系。 从课改的新理念中可以发现，我们自身的许多教学行为迫切需要改变。 三、正确分析学生调皮现象 学生调皮现象产生的原因是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细 致地进行分析，一般有如下原因： 1．学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图； 2．学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师的体育课； 3．为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱引起同学、教师注意，获得一种满足感； 4．极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。 5．其他情况。 四、妥善处理学生调皮问题 由于体育课独特的形式，与语文、数学等学科比较，学生更容易出现不遵守纪律，不听话，就连那些学习成绩好的学生，也不断犯一些小毛病，如果学生在纪律上一有违纪的“风吹草动”，你就停下来 去“整风”，那么这节课必将是支离破碎的。 其实除了个别调皮学生确实很顽劣之外，许多学生在课堂上只是有较轻微的过失。因此，许多轻微的过失与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。 教师应从以 下方面来妥善处理调皮学生： 1．保持良好心