如何让低年级孩子学会倾听.doc

如何让低年级孩子学会倾听 在低年级老师的办公室，我们经常可以听到这样话： 师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。 师2：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。 师3：叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。 师4：最头痛的就是等你讲了，他又不听，　真是拿他们没有办法？ ……以上是我在教学一、二年级教学中备受困扰的一个难题。虽然老师们生气、着急和抱怨着，但不知道该怎样解决。因为很多人对低孩子有两个认识上的误区： 一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能“听”的。认为“听”是一种与生俱来的能力。许多教师就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。而实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。 二是课堂上老师对积极回答问题的学生进行了表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否听别人的发言了，对学生“听”的求很少，要知道，学生的听课习惯是需要指导和培养的。 从上面可以很清晰的看到“听”是个需要重视的问题，如果学生没有学会如何听，又怎么会知道如何思考，如何与他人合作交流？学生的个性张扬不代表可以肆意插嘴，课堂的民主平等也不代表可以无视纪律。“听”的习惯要从低年级就开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。可见，“听”是很重要的， “听” 的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。 如何才能让学生养成安静的“听”的习惯呢？特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？在教学过程中，在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听听老师的要求，听听他人的见解。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真“听”他人意见的同学。在课堂上可以尝试以下办法： 一、让其他学生眼睛看着发言的学生。一方面这是对发言者的尊重，是起码的礼貌，可以让学生养成良好的礼貌习惯；另一方面，当眼睛看着发言的同学时，注意力也就自然的转移到了发言者身上。当然，这是表面上的“听”，适用于习惯培养的初期。 二、让听者重复发言者的话。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，这是给听者提出具体的要求，使他们在潜意识中将“重复”当作一个任务去完成，为了完成任务，得到老师的肯定，听者自然会认真地去听发言者的话，这样也就达到了我们的目的。老师在听完后也应对同学们的“听”的习惯作出评价。这是形式上的“听”，适用于“听”过程中不专注的学生。 三、教师尽量不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一遍，希望能够起到强调的作用。殊不知，这种重复也容易让其他同学产生这样的误解：同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的。久而久之，就会养成不良的习惯，当有同学起来发言时，其他同学不是自顾自的就是在下面瞎起哄，而根本不注意发言的内容。这个误区要避免。 四、教师要注意“听”。对于刚入学或低年级的学生来说，老师在他们心中占有极其重要的位置，是距离最近的榜样，也是模仿的对象，他们的许多习惯，甚至动作就是在这种模仿中养成的。如果老师有一个良好的“听”的习惯，学生也就比较容易养成良好的“听”的习惯。所以，老师在课堂也要注意听，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？ 五、营造良好的氛围。低年级的学生就象是一块橡皮泥，具有极强的可塑性，而环境起着非常重要的作用。创设良好的课堂“听”的气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。老师要善于巧妙利用学生的“听”的注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过粉笔颜色变化、语调变化、布白等各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了“听”的能力。