孙权劝学成稿.doc

《孙权劝学》教学设计 语文组 张海燕 【教学目标】 知识能力目标：了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。 过程与方法：在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度价值观：认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。 【教学重难点】 1．文言词义理解。　　 2．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 3．联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。 【课时安排】一课时 【教学过程】 导入新课 同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他小时侯却没有机会读书，十五、六岁就跟随姐夫邓当去打仗。后来，邓当去世，他就接替了邓当的官职。由于英勇善战，三十多岁已经晋升为中郎将了。  有一次，吴主孙权见到吕蒙和另一位将领蒋钦在一起，就对他们说：“你们现在都掌权管事了，要好好读书，以求进步。”吕蒙说：“军队里事情很多，恐怕没有时间读书。”那么到底吴王孙权的规劝结果如何呢？今天咱们一起学完《孙权劝学》自然会知道。二、检查预习 1．简介作者作品。 （1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。 （2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 2．正音。 卿 为 涉 邪 孰 更 遂 三、朗读课文，整体感知 1．师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。 2．学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏，读出人物语气。 3．指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。 4．学生集体朗读课文，注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 四、疏通文意，质疑问难 1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。 2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。 3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。 4．教师出示重点词句，强化理解。 ⑴课文注释补充。 谓……曰：对……说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。 多务：事情多。 孰若：与……相比如何。 遂：于是。 ⑵理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 ⑶归纳： 通假字：“邪”通“耶” 古今异义词：博士 一字多义：为 之 见 若 ⑷请学生翻译。（一人译一句） ⑸找出文中成语并解释、造句。 ①吴下阿蒙 ②刮目相待 （“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 例句：你还不知道吗？小明已考上研究生了，可不再是吴下阿蒙了。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 例句：听了少管所成员“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。） 五、合作探究 1．默读课文回答（用原文回答）： 孙权为什么要劝吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学。） 哪句话证明吕蒙学有所成？（卿今者才略，非复吴下阿蒙。） 表现吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？是用什么手法？（士别三日，即更刮目相待；侧面描写） 鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。） 2．分析对话，体会人物形象 想一想孙权、吕蒙是什么样的人？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论，） ①孙权：严格要求 殷切期望 以身作则 现身说法 语重心长 言辞恳切 ②吕蒙：知错就改 虚心好学 才干谋略 大有长进 (鲁肃：敬才爱才 六、拓展阅读 这是一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一