学习高中物理的障碍成因及对策.doc

学习高中物理的障碍 一、高中生的心理发展特征 　　　1、高中生的心理发展特征：高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。　　2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关开某些现象和事实的前概念。这些都是进行物理尝试的潜在基础，且学生经过十年的学习过程和初中两年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力。了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构 二、学习物理困难的障碍 　　 教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，努力克服困难，实现自己目的意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。高中学生学习物理困难主要障碍有： 学习的自觉性不强。缺乏理想、目的，往往认识不到学习高中物理的重要性和必要性。学习兴趣不高。物理现象的观察、概念的抽象、规律的描述、实验的操作等都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高积极状态。凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦学不懂，就觉得无味，进而丧失兴趣，导致学习困难，甚至产生一种对自我学习能力的怀疑。 物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。思维广度不够，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，不能用全面的综合的观点看问题。思维深度不够，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。思维变通性不够，基本技能不扎实，对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的方案。 三、解决高中学生学习物理困难的对策 1、改变教学方法 传统的教学是教师依靠的教材、教学参考书，习惯于在学生中的主导地位，而新课程师原有的角色发生变化，并且不断地适应新的角色教学中既重视的过程，更重视学的过程；充分发挥的是自身的积极性与主观能动性，是与学生的交流与协商，成为学生学习知识过程中的个性培养促进者，摆脱体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。、激发兴趣，调动学习积极性 物理教学要联系实际，联系生活。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。 通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带人电的世界的。通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。除此之外，还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。 3、加强学法指导，培养自学能力 首先，阅读是学生获取知识的重要手段。指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧的知识上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。 ?其次，教会学生利用资料，在归纳中巩固，指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识视野，能更全面地对一章或一节内容进行归纳和总结，在归纳总结中巩固和提高，因此要指导学生课后不要争于完成作业，不要只顾做大量习题，淹在“题海”中，而应根据课堂要求，立即复习巩固，可参与课外书上的一些体例格式及老师强调的重点和难点，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明：理解的知识和结构化、系统化的知识更易长久贮存，也便于提取应用。此外，学生有选择地阅读一些课外资料也能发现新问题、新知识，能发现新问题本身就是一种创新精神，也使学生觉得科学知识是无止境，使学生有信心研究新问题，既有助于未来的发明创造同时也可帮助理解记忆课本上难点和重点。 4．指导学生听课，上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的