学优生与学困生共进.doc

小组合作学习让学优生学困生共同进步在教学时，时常发现学优生对知识的掌握很迅速，而学困生却有点困难。为照顾到学困生，当老师重复讲解时，学优生出现了厌烦的情绪，学困生依然对知识的理解仍有困难。下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组一个班的教学工作开展的是否扎实，最重要的体现就是教师是否了解学生。了解学生是因材施教的前提，是组织课堂活动的关键。学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师首先就要科学地分析学生个体信息（性格、智力、行为能力等方面）进行分类。分类的主要依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类：一类态度习惯好、智 力也好（20%）；二类 态 度 习 惯 好，智 力 尚 欠（30%）；三类智力好、态度习惯尚欠（30%）；四类态度习惯差，智力也差（20%）。分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。客 观 性 原 则：教 师 必须实 事 求 是、客 观 评 价学生；发展性原则：教师用发展变化的眼光全方位分析学。因为个体的发展是动态的，学生的进步和退步频率转换周期的长一，因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。然后按“优差搭配、好坏兼顾”?的原 则把学 生（以4—6人为宜）进行分组。我们班54个学生。4人一组，共12组；剩余6个一组。接着教师要组织学生评选组长。组长实行动态管理，教师不做任何要求，由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一，要充分信任学生，学生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。因此，我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查权利。这些权利是被公认的，也是被“民主”肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如果拥有了这种权利，还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；让中等生有动力；让差生多羡慕。 常给优等生敲警钟，多给差生一点“ 偏爱”? ? 一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖，但小的缺点如果不克服，也会造成大的隐患。? 我曾经教过的一个班的班长是一个非常聪明的同学，学习成绩优秀，工作认真负责，是老师的好帮手。就是因为老师给他的信任太多，他在同学面前非常专横。并且只管别人不管自己，坏习惯还真不少。针对他这种自以为是的表现，我则 寓 爱 于 严，通过不同的方式指出他身上存在的问题，并进行严厉的批评。经过我的教育，他终于认识到，班干部应当首先管好自己，起好带头作用，只有这样，在同学中间才会有威信，别人才会服管。以后，他改变了自己专横的态度，主动关心别人。老师不在时，他能把班管理得井井有条。因此常给优生敲警钟，让他们能克服自身的弱点，才能使优生更优。苏霍姆林斯基曾感叹：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。教育的这种反差效应告诉我们，对差生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在差生身上花的时间和精力更多一些，注入了更多的关心与爱。差生一般自制力差，学习上遇到的困难更多。我曾经教过的一个学生唐某就是个典型的例子。由于家里特别困难，刚进初中时成绩很差，班上女生中她经常是倒数第一。在周记里她常流露出给我们班女生丢脸的念头，不想在我们班呆下去。虽然她在学习上特别用功，但就是效果不明显。再加上她不注重衣着，导致很多同学疏远她。最让我难忘的是在一次主题班会上让她发言的时候,她小心翼翼地对大家说：“各位同学，每次考试我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”说完，她趴在桌上哭了。同学们听了感到十分意外，而我听了后心里也不是滋味，心理受到极大的震动。下来后我找她长谈了两次，了解了她心里的想法，同时解除她的思想障碍。分析学习始终上不去的原因，不是她脑子笨，而是知识掌握得不牢固。让她听课时不要分心，认真完成作业。此后，我对她又采取了特别的方式进行教育，上课多给她一点鼓励的目光，让信任的眼神告诉她老师是喜欢她的。只要她每前进一小步，我就及时地在班会课上表扬。私下我总是对她说：“你进步真大，比老师想象还好。”同时我还经常与家长取得联系，商讨对孩子的教育，让家长与老师很好地配合。后来她已由老师要她学变成了她要学。因为我经常表扬，同学们也改变了对她的看法。我看在眼里，喜在心里，认为这是一个了不起的进步。三、以“优”带“差”，激发差生学习兴趣优生是教学中的一笔重要资源和财富，挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们要充分利用优生能量，以“优”带“差”开展组织