学校里的三个世界.doc

学校里的三个世界　　这三年来，老师们正在努力建设北郊学校文化的三个世界。　　我们构造了一个求真的知识世界。有知识没有文化的学校不是一所真正的学校，有知识没文化的人是可怕的人。知识必须有目的才会显示知识的价值，我们眼中的世界应尽力减少外在的功利目的，对一所实施义务教育的学校而言，有时知识本身就是目的。因为知识即目的，人们才可能主动探究知识问题。这个知识世界的目标是教人求真。为构造这个知识世界，我们在做以下几件事——　　1、倡导阅读。我们花了30万元建设了教师读书场所，富有个性化的设计，吸引了教师在这里以各种姿态休闲式地阅读。我们成立了教师在这里以各种姿态休闲式地阅读。组织全校性读书活动，学校成立了读书组织，指导、激励教师阅读。我们每学期都要组织全校性读书活动，学校设专项奖奖励教师个人、教师群体、教师家庭。学校领导带头学习，每学期中层以上干部考核的第一项内容是你看了多少书。文明组室评选把参加读书活动列入重点指标。去年是我校“学习年”，每位教职工都有学习计划，绝大多数教师计划中的每天阅读时间在一小时以上。在电子读物、电视、电脑、卡通等快餐式文化越来越占据人们的生活空间时，我们牢牢地坚守学校读书净土，因为书中自有浓缩的文化。　　2、鼓励表达。首先是口头表达，我们鼓励教师为知识而争论，我们的教研组、备课组都成为教师自由表述的场所；我们设教师论坛，2003年的主题是“新知识、新思想、新观念”，在一个半月里的每天中午，多媒体教室里人头攒动，教师在台上滔滔不绝，展示自己的风采；还有“咖啡时间”，让教师轻松地谈论一些他们感兴趣的话题；今年开始我们每次在教工大会前二十分钟让教师“说”，让抽到签的教师当场上台公开演说。其次是书面表达，我们教师经常有写作任务，连组织旅游回来后都要写游记。学校领导认真对待教师的书面表达，每次都认真批改，有时还要写评语。逼教师写文章，就是逼老师思考，写作就是条理化地思考问题的过程，这个过程一开始是痛苦的，坚持下去就成了一种生活方式，成为一种快乐。为让教师尝到写作的乐趣，我们非常谈化学术规范的限制，教师可以自由地写，写什么都可以，只要真实就是好文章。我们办了一本教师刊物《草根》，是教师发表高论和品味人生的场地。　　3、鼓励自主学习，被动地学习是对生命的不尊重，我们每一次校本培训活动，都有教师讨论交流、自由评述的环节；每周一的升旗仪式前，学术与课程开发办公室都会发给每一位教师一份学习材料，学习材料很短小，留下很大的空间给教师，教师可以赞同或批评材料上的内容，可以随意写上几句自己的心得体会，也可以长篇大论，可以交办公室供大家交流，也可以不交。两年多来，我们将教师的片语只语汇编起来，已有三册，定名为《静思录》，我认为这就是学校的文化积淀。这些文字因为“真”才有了价值。　　我们构造一个向善的人际世界。人类社会是一个人际关系的社会，据调查，教师最大的焦虑来自于不良的人际关系，首先是干群关系，是管与被管的关系，而不是平等的民主的关系；同事之间可能存在着“文人相轻”的不良风气，导致同事关系紧张；师生关系紧张更是传统学校的一大弊端。我们希望学校文化引领下的人际关系由复杂变为简单，由对立变为沟通。而要实现这些变化，就要激发人心底里向善的潜质。我们主要做以下一些事——　　1、强调合作胜于竞争。我们认为每个人是惟一的，每个人都是最珍贵的，我们希望每个人在学校里工作都能找到自己的位置，发挥自己的长处，实现自身的价值。因此，我们并不将一个教师和另一个教师作比较，或者让一名教师作为所有教师学习的榜样。我们相信每一个教师都是优秀的，都会努力工作的，如果他工作中发生问题，那一定是有理由的，学校领导的工作不是指责教师行为上的过失，而是去寻找这个行为的背后的原因。建立了这样的思维方式 ，我们要求每个教师都能发挥自己的长处，发现别人的长处，我们禁止任何教师打小报告、背后议论别人，尤其议论别人隐私。真正的合作，只有在有差异的个体构成的群体中才有，不同特点的教师才可以更好地合作。为鼓励合作，我们希望教师显示自己的个性并宽容别人的个性，我们考核评比大都以教师群体为单位，采取“捆绑式”的评价方式 ，将竞争扩展为组与组之间的竞争，用外力来促进合作。我们每学期都要收集各组室的成员间互帮互助的典型事例加以表彰。我们还对教师进行人际沟通的18条建议。我校由三校合并而成，两年来，我们非常和谐。　　2、构建教师团队。我们学校教师的个人价值都要和集体评价一致，为达成一致性，我们加强教师团队建设。教师团队不同于一般意义上的组室，而是要求团队成员有共同目标，形成一种特殊的团队共同信守的文化。在我校有三类教师团队：一是行政团队，如年级组、教研组；二是工作团队，主要是为某一工作而聚在一起的教师小组；三是非正式团队，主要是教师社团，我们共有教师社团15个。每年年底，全校性的评