学科质量分析报告六年级20150129.doc

学科质量分析报告 乡镇： 学 校：马村矿区学校 年级：六年级 学科：语 文 评析人：安 妮 时间：2015.1.29 一、试题分析 1、整体评价:（在相应的评价下面打√） 质量评价 优 良 一般 较差 相应评价 √ 2、试题难易程度：（在相应的评价下面打√） 难易度 难 较难 合适 容易 相应评价 √ 3、试题特点: （1）、小学六年级语文期末试题，以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。这套试题以课本为主，没有偏题、怪题，课内课外相结合，侧重考查学生对基础知识的掌握情况和运用知识的基本技能。 （2）、试题具有一定的开放性，有利于学生的自由发挥。如“口语交际”和“作文”，都是从生活实际出发，学生可以根据自己的所见所闻所感来灵活答题。 4、对试题的改进意见： 题目的灵活度和综合性可以再提升，以便更好地检测学生运用语文知识的能力。 二、试卷数据分析 参评人数 最高分 最低分 平均分 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 19 91 59.5 76.3 17 89.4％ 5 26.3％ 三、学生答卷情况分析（空格不够，可以续页） 失分较多的题目 涉及的知识点 失分原因 改为比喻句 句式变化 1、 学生对此句的本体没有找对；2、不知该如何写出与本体相对应的喻体。 阅读理解 短文阅读 1、学生对短文的阅读不到位；2、对题目的理解不到位，不透彻；3、语言概括能力较差；4、不会利用上下文理解词语。 习作天地 作文 1、对作文要求没有细细分析，感受不能和过程并行；2、个别学生的文章内容没有条理性；3、在语言表达方面，还有欠缺。 四、对今后教学的建议及学校加强学科教学管理的设想（要结合实际并叙述详细，至少写三点） 一、习作教学要稳中求升 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在我们小学阶段不要对学生的习作提过高的要求，小学主要是积累，是为以后写作打基础的阶段。小学生作文就好比蚕吐丝一样，蚕必须吞噬大量的桑叶，再经过自己的内化处理，才能吐出大量的优质的丝来。 低年级是学生学习习作的启蒙阶段，一、二年级学生已经具备了一定的口语表达能力，人们学习语言总是口语在先，书面在后。先让孩子说，并且从感兴趣的话题说起，从说到写，说写结合，让孩子在不知不觉中接受习作训练。从一句到几句，再连句成句群，从易到难，循序渐进。能写多少是多少，不要讲究开头、结尾、突出重点内容等限制学生。小学生习作要写出童真、童趣、童语。要素面朝天，要讲实话，讲自己的话，不说假话，空话、套话，不要成人化。吕叔湘先生做过生动的比喻：偶尔用好词修饰，就好比在衣服口绣花一样，能使整件衣服更显华贵，但如果绣得多了，就成了戏装，穿不出去了。小学生习作还在描红阶段，要练好基本功，要写出作文的真诚和真实，这是习作的灵魂。 二、阅读教学要坚持不懈 喜欢阅读的学生，不一定是学习最好的，但一定是最有前途的。阅读教学是语文学习的重点。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。好的阅读教学可以让学生学会更多的语文知识，掌握更多的语文能力。以读为本，力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。要想上好阅读课，教师必须先把书读熟、理解，受到文本情感的熏陶。要读的字字正确、句句通畅、入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。要在教师熟读、美读课文的前提下设计教学思路；在学生熟读课文的基础上来分析课文，理解课文。让学生通过读来感悟，通过感悟来进行美读。 一般来讲，朗读的训练点，是文中的关键词句或重点段落。不但要让学生知道在这个句子中哪个字、词应重读、轻读、快读、慢读，教师还要引导和启发学生体会语句暗含的意思，只有这样做，才能指导到位，才能读出语感，只有这样的读才有根。一篇课文学生由读不熟到读熟，由读的没感情到读的声情并茂，有滋有味，需要一个过程，既要保证读的量，又要保证读的质：初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。还要注意读的形式，这对于激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的欲望是非常重要的。读的形式很多，有默读、朗读、轻声读，有自由读、齐读、分角色读，还有导读、引读、创设情境读等。对此，教师要根据课文内容、年级教学特点及学生的朗读水平，采取不同的形式去读，最大限度的发挥读的作用。一般来讲，低年级