教育叙事：比比“零课程”.doc

教育叙事：比比“零课程” 20xx年l0月参加了《比比和朋友》情绪健康与社会性发展教育方案的课程培训之后，我按照培训精神，仔细研读教材，深刻理解作者的意图。此课程用故事贯穿整个活动过程，同时采用了多样化的学习方式，有效地避免了以往社会性课程的枯燥与单一；但是这个课程中的有些内容、角色等对于幼儿来说并不熟悉，比如故事中较复杂的人物关系、与我们习惯截然不同的人物姓名、生活习惯和性格爱好等，可能会阻碍孩子们更好地理解课程内容。同时，由于课程进行时间较长，如果孩子们总站在故事的外面，以局外者的身份出现，势必会事不关己，学了后面，忘了前面。因此，我认为教师除了在活动前要研究如何教以外，更重要的是要研究孩子如何能始终保持饱满的热情来学习，决不能只盯着“应对”技能而忽略了幼儿的兴趣需求。所以，“零课程”十分重要。如何开始呢?经过认真思考，我想，虽然英国与中国的文化背景不同，但孩子们的天性是相同的，他们都热爱大自然、酷爱小动物，所以，从可爱的竹节虫比比入手，作为课程的切入点应该较为合适。 认识可爱的竹节虫比比 一个阳光灿烂的清晨，我抱着老师们亲手缝制的比比来到教室，孩子们立刻围了过来：“老师，你抱的是什么呀?”“真好玩儿，我可以抱抱吗?”“是虫子吗?”“它叫什么名字?”“它是哪儿的虫子呀?”“是吉祥物吧。”孩子们你一言我一语。“它叫比比，是一只竹节虫，是我们的新朋友。”我一边回答一边把比比交到孩子们手里。这一下可热闹了，他们有的摸摸它的头、摸摸它的脸，有的在它的身上亲了又亲，还有的对它亲热地说着悄悄话。“竹节虫?什么是竹节虫呀?”“竹节虫，你的家在哪儿呀?” “比比你喜欢吃什么东西呀?” “老师，把竹节虫比比放在哪个区呀?”“老师，我们搭积木时给它搭个家吧。”孩子们提出了一连串的问题与建议。“好呀!”他们的表现正是我所期待的，我表现出了极大的热情，接着说：“不过，关于竹节虫的事情老师和你们一样知道的也很少，怎么办?”为了使比比与孩子们之间走得更近，为了激发孩子们主动学习的欲望，我向孩子们寻求帮助。“没关系，我回家问问我爸爸，他什么都知道。”“我和爸爸上网查查就知道了。”“我让妈妈打印出来明天给你看啊。”习惯了主动探究式学习的孩子们，寻找资料已成为他们学习的习惯。 第二天一大早，孩子们就捧着一沓沓的资料跑到我身边：“老师，我知道比比吃什么了。”“老师，你知道吗，比比一共有2000多种呢。”林林皱着小眉头，一副神秘的样子。“老师，你看，它像不像片叶子，好看吧，它可会伪装了。”“它还会装死呢。”“老师，你知道它多大吗?它有16厘米呢，比我的手还大。”帅帅边用手比划边说。“老师，你看我画的竹节虫漂亮吧，妈妈给我讲它的样子，我画的。”达达骄傲地说。看看孩子们，看看孩子们稚嫩的绘画作品，再看看孩子们手中一摞摞沉甸甸的资料，我感动了。孩子们带来的不光有文字资料，还有很多大大小小的彩色图片，孩子们在搜集、剪贴、整理、布置环境的过程中，不仅对竹节虫有了较深刻的了解，更重要的是提高了他们对活动的兴趣与渴望。 “老师，你知道吗，竹节虫它是害虫。”这时，一向不爱说话的强强走了过来，不解地说，“我们怎么要跟害虫成为好朋友呢?真奇怪!”“谁不知道它是害虫呀!害虫怎么了?我就喜欢和比比玩儿。”家家听到了不以为然地说。“反正害虫就是不好。”强强嘟囔着。听他们俩这么一说，孩子们可议论开了：“竹节虫真的是害虫吗?”“是，我查资料了。”“对，它破坏大树。”“可齐老师说它是宠物呀?” “对，我的宠物是我们家小狗，它一看见我就让我抱抱，特可爱。”“我家养了一只小猫，老钻到我被子里。” “我的宠物是巴西龟。”听了他们的话，我意识到他们对宠物的概念还不很清晰，这也许会影响他们对比比的接受，便笑着说： “知道什么是宠物吗?”“我们喜欢的。”“和我们玩儿的。”“是呀，人们喜欢某些动物或植物，可能是被它漂亮的颜色和可爱的样子所吸引，它或许是害虫，或许对我们的环境有一些破坏，但是，这都不会影响人们对它的喜爱，不影响它成为人们的好朋友，成为人们的宠物。”“对，木木就养过蝈蝈，它叫的声音可逗了，上中班时她还带来过呢。”“就是，齐老师还说过小班的段老师养过螳螂呢，一队一队的，像拿着大刀的士兵。”不知是谁插嘴说。孩子们你看看我，我看看你，都笑了起来。“老师，听孩子说，你们在研究竹节虫是吧，英国人最喜欢养这玩意儿……”这时，豆豆和爸爸走了进来。“英国人?”孩子们相互看着。“比比是从英国来的，不是中国的竹节虫。”“那它的主人是谁?”“他可真奇怪，为什么喜欢把竹节虫当宠物呢?是不是和浩浩一样，什么虫子都喜欢?”孩子们七嘴八舌地议论着。 熟悉泰加和他的朋友 孩子们的兴趣点集中到了谁是比比的主人，我正好借此机会把比比课程介绍给孩子们：“故事中比比的主人是英国的一个和你们一样大的小男孩，他