教育叙事：飘飞的“纸雪花”.doc

教育叙事：飘飞的“纸雪花” 地上的碎纸片 “怎么我刚扫的地，现在又有了那么多纸屑？”我顺着李阿姨的手望去，果然发现在第一排小椅子下面散落着许多细碎的小纸片。李阿姨一边扫一边抱怨道：“这几天一直是这样，怎么总扫不干净呢?”确实，我也回想起来这样的情况在这几天里已经不是第一次出现了，这其中一定有原因。我走过去仔细辨认，发现都是些撕碎的餐巾纸。我把目光移到了坐在第一排的孩子们的脸上，发现悠悠一边紧张地望着我一边把手藏到背后。很快，我知道了原因：原来，这几天，悠悠和他的邻座乐乐一有空就将随身带来的餐巾纸撕成小碎片玩。 那天以后，悠悠和乐乐偷偷玩纸片的情景一直出现在我的脑海里。书上说，4～6个月大的婴儿开始萌发撕纸的兴趣；许多2～3岁幼儿的父母也常提到自己的孩子没事就喜欢撕纸片玩。这说明对好动的小年龄段幼儿来说，“撕扯”是他们动作发展的需要，而且“撕扯”纸张而带来的纸的无穷变化又能满足幼儿的好奇心。我忽然感到，幼儿喜欢撕纸的背后蕴含着丰富的教育契机。 在《XX市0～3岁婴幼儿教养方案》中提到，要“充分利用生活中的真实物品，挖掘其内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品中获得各种感官活动的经验。”据此，我便在是阻止幼儿浪费纸并保持环境整洁卫生还是创设顺应幼儿发展的良好环境这两种行为之间作出了选择，我要想办法把幼儿的撕纸行为变得更有意义。 游戏角里的“纸雪花” 经过前期的思考和与搭班老师的讨论，我们在教室的一角，特意为孩子开辟了一块玩纸区域，我们称它为“玩纸游戏角”。 这是一个“纸天纸地”的环境，里面摆放着教师和家长共同搜集来的各种质地的纸片，且大多为“边角料”，如用剩下的绉纸、手工纸和吹塑纸；已经被阅读过的画报纸、广告纸；包在礼物外面的包装纸；我们还把废旧的纸盒垒起来做成了“玩纸游戏角”的围墙。 自从“玩纸游戏角”诞生后，这里一直“人丁兴旺”，总是挤满了兴致勃勃且玩得饶有趣味的孩子。刚开始，孩子们只是不停地把大纸片撕成小纸片，不知从什么时候开始，孩子们不再把撕碎的小纸片丢在地上，而是开始把手里和地上的纸片捡起来丢向空中，看着纸片晃晃悠悠地掉落下来。他们还给这些碎纸片起了一个很形象的名字：“纸雪花”。 此前，我一直在思考：把“撕纸”作为幼儿的游戏内容设置在区域活动中，除了满足幼儿“撕扯”的动作需要，还应该让幼儿玩起来，以此推动幼儿的身心发展。那么，提供什么样的纸才能既满足“撕”的需求，又符合“玩”的要求呢?是让幼儿在桌上玩还是在地上玩呢?从目前创设的环境看，我认为基本体现了当初的一些设想。此外，在环境创设中，我们还始终突出了以下两点：第一，安全和环保。因为报纸在撕扯的过程中油墨会沾染到手上，给幼儿健康带来影响，所以我们没有选用最易于获得的废报纸作为幼儿的撕纸材料。第二，自由和放松。幼儿在这里可以自由选用各种材质的纸撕扯，教师没有硬性的规定，而是尽量让幼儿在自然、轻松和随意中玩得尽情尽兴。 “纸雪花”飘起来了 一天，佳佳和其其来得特别早。还没等我开口询问，他们的外婆就向我解释，因为班里有了个专门玩纸的地方，孩子早上再也不睡懒觉了，早饭也吃得爽气了，就怕来晚了玩不到。看着两位外婆脸上又是嗔怪又是赞许的表情，我欣慰地笑了。佳佳和其其则早已迫不及待地跳入“纸池”，尽情地玩耍起来。我仔细地观察着孩子的活动，只见他俩一会儿撕这张，一会儿撕那张，不时发出“哈哈，哈哈”的笑声。两人边玩边自言自语：“看，佳佳撕的。”“咦，这么长，厉害吗!”“听，有声音的呶!”这时，又有孩子陆陆续续地跳进了“纸池”。其其对正试图撕扯涂塑广告纸的文文说：“不要撕这种纸，它很‘硬’的，这种纸(指绉纸)很好撕的。”说着还热情地做着示范，并模仿着大人的语调问文文：“看见吗?好玩吗?”文文听了马上寻找绉纸撕扯起来。佳佳也在向同伴介绍自己的经验：“这种纸(超市广告纸)也很好撕的，还好看呢!” 看到孩子们大多都选择了易撕碎的纸，我便走过去拿起涂塑广告纸问道：“这么漂亮的纸怎么没人喜欢呢?”孩子们见了，纷纷围过来说：“汪老师，不要拿它，它撕不下来的。”我故意说：“我倒要试试看，我用点力气撕。”说着，就用力撕起来。结果，我发现确实像孩子们说的那样，真的要用很大的力气才能撕下来。于是，我换了撕的动作，对孩子们说：“把大拇指和食指掐住纸边，再扭一扭，看!不是撕下来了吗?”孩子们马上跟着我学了起来，结果只有悠悠一个人撕下了个小缺口。许多孩子最后还是放弃了，又重新选择易撕的纸玩了起来。 显然，对小年龄的孩子来说，超越其能力的要求会减弱其对游戏的兴趣，只有提出“跳一跳才够得着”的挑战要求，孩子们才能坚持到底。为了减低“掐着撕”的难度，锻炼孩子的精细动作，我先用剪刀在那些涂塑广告纸的边缘剪出许多小口子，然后让孩子“掐着撕”。很快，悠悠发现了这个秘密，她大声叫起来：“看呀，我撕