文化素质教育课程考核方式的改革及效果评价.doc

文化素质教育课程考核方式的改革及效果评价 文化素质教育课程考核方式的改革及效果评价 一、概述 　　爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。”教育家杨叔子先生也说：“一个国家、一个民族，没有科学技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家、一个民族，没有人文精神，就会异化，不打自垮。”所以，以人文精神为核心教育目的的文化素质教育课程的重要性不言而喻。这些课程的目标是培养学生继承民族传统，坚守人文精神，这不仅仅是一个口号，更应该有扎实可行的措施。只有将潜移默化的教学与科学多元化的考核相结合，摆脱单一的考评内容和机械的考核方式，才能真正培养学生的人文情怀、正本文由论文联盟http://收集整理确的文化价值观，使其成为一个真正“和谐发展的人”。 　　二、高校文化素质教育课程的提出与重要性 　　素质教育的概念，最早出现于1988年，是柳斌在《人民教育》发表的《提高劳动者的素质是基础教育的根本任务》—文中 。随后，原国家教委在1995年开始有计划、有组织地在52所高校开展加强大学生文化素质教育的试点工作，正式揭开了我国高校文化素质教育的序幕。根据原国家教委高教司《关于加强大学生文化素质教育若干意见》，文化素质是大学生各项素质的基础，文化素质教育重点指人文素质教育，主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。 　　《意见》出台后的十多年来，几乎全国所有的高校都在进行文化素质教育的实践，并进行过深入的探讨，但关于文化素质教育的概念却一直没有一个公认的、规范性的表述。胡显章、李曼丽提出：“文化素质教育是一种面向全体学生的个体化教育，以培养全面发展的‘自由人’为目的”；王义遒、金顶兵认为，“全面的文化素质教育，应该包括科学精神的培育和认为素质的培养两个方面”； 王全才认为：“大学生的文化素质教育，就是要通过引导大学生参与社会实践和科学文化学习来锻炼和提高他们的知识文化水平，是人类创造的一切优秀文化成果内化为大学生健全的为社会所需要的人格、气质和修养。大学生的文化素质教育包括一般的自然科学技能和人文社会科学教育”。从以上观点的介绍可以看出，学界普遍认同文化素质教育包括科学教育和人文教育两个方面，而讨论较多的，或者说更受关注的是人文教育和人文精神。学者们普遍承认人文教育在文化素质提高中的关键作用以及传统优秀文化对于文化素质教育的重要作用。 　　高等教育的最大特征是专业性强，由于自身培养研究型人才的办学目的，专业的具体划分是必要的，这样的目的直接导致学生在进入大学后会将大部分时间投入某一领域的学习。而且，根据中国的特殊情况，几乎所有的高中生在进入大学之前都已经进行了文、理科的选择，这样的人为规定更加突出了学生的“偏科”特征。当然，这样的规定有利于学生更加专注的学习某一类性质的学科，以争取更高的考分而考入理想的学校。但是，这样也会导致学生的知识结构出现严重的缺陷，在未來更加深入的学习中陷于过窄的学术视野，最终限制学生的创新能力。所以，为了能够弥补过早文理分科和专业学习的窄化，国家和学界都积极倡导要重视文化素质教育，同时以国家文件的形式强制使其成为大学高等教育课程设置的必要组成部分。 　　三、文化素质教育课程考核方式改革的必要性 　　课程考核是教学的重要组成部分，体现着检查评测功能、激励与促进功能以及反馈教学效果的重要功能。进一步说，课程考核本身是一种手段，而非目的。它必须和教学本身密切结合，成为教学的一部分，体现教学作用并服务于教学，这才是现代教育考核的精神。这一点对文化素质教育课程尤为重要，因为根据前文的分析，文化素质教育课程的性质与专业类课程并不一样，它的主要目的在于弥补文理分科和专业窄化的缺陷，核心是增强学生的个人能力、拓宽学术视野，通过人文关怀而达到具有某种责任意识和更加高远的理想情怀。也就是说，考核的重点是能力、情怀、视野而非具体知识的记忆及应用。而现行的文化素质教育课程考核的实际情况是依然采用传统的书面闭卷式考试，学生60分及格万岁。这样的考核方式一方面不符合文化素质教育的根本目的，不能很好的展现基于能力提升的教学教育效果；另一方面此种考核方式会使学生更多关注期末考试而忽视平时的学习过程，出于功利化的目的，甚至出现作弊的现象，不利于调动学生的积极性和发展教学相长的互动关系。尤其我校是一所以理工专业为主的高校，文化素质教育课程的考核方式应该充分考虑这一情况，结合青年学生的思维方式特点和成长规律，对文化素质教育课程的考核方式进行改革，以期获得更加理想的教学效果。 下面以《国学与人生》课程为代表，介绍一下我们在该课程考核方式所进