对学生坚持耐心的多方式教育.doc

对学生坚持耐心的多方式教育 俄国作家屠格涅夫说：“生活过，而不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的。但是谁能说是不需要宽容的呢？” 宽容，是做人的一种美德，这种美德会产生意想不到的效果，当然这种宽容并不是放纵人。教育需要严师，但更需要“爱”与“宽容”。宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件时仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认改正错误的机会。 著名教育家魏书先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时、做好事后的心灵深处的旧我和新我是怎样论战的。这种做法既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。所以，让我们宽容一些：对自己宽容，对学生宽容，对同事宽容。 教师的宽容之心是以人为本，促进学生全面发展的要求。因为宽容，可以使学生敞开心扉，自由地成长；因为宽容，可以使学生减轻压力，自主地发展。 有人把宽容与对学生所犯错误进行袒护和放纵放纵等同起来，这恰恰是没有正解宽容精神的实质，宽容就是把信任与理解万岁留给出了错的学生，让学生的自尊抬起头来，自己面对自己的错误，自己认识错误观点的后果从而采取行动改正错误，这样的结果是唤起学生对老师的尊重与信任，加强了自己改正错误观点的信心，使学生能够味愉快地释放心中的压力，并将之转化成发展的动力。 有一次黄老师这样教了一堂作文课：学生不会写作文，黄老师就领着学生去实践，体验体验生活。回来后，学生表示感动，可还是写不出来。 唉，真是孺子不可教也！但能这么说吗？如果这么教训学生，学生就更不会写了。黄老怎么做呢？他把自己写的文章读给学生听，并说：“只要你们能听写下来，就算写了一篇好文章！” 可是，有的学生说：“我不会写字！”黄老师接着说：“会写的字，我们写上，不会写的，我们用汉语拼音代替。”这下学生没辙了，可有的学生就是连汉语拼音都不会。 黄老师说：“这样吧，哪个字实在不会写，咱就画一个圈！” 于是，有的学生写完了有生以来的第一篇作文。 黄老师就从这篇作文开始，慢慢地引导学生学会查字典，引导学生把圈儿变成字，一点一点地领着学生学起来。 黄老师让我们看到了宽容是一种爱，也让我们知道： 宽容是大海，以磅礴的气势消融着师生的隔阂； 宽容是春风，化为春雨滋润学生的心田； 宽容是阳光，能照亮学生的一片童心； 宽容是种子，能在学生心中萌芽、开花、结果、使学生也具有宽容之心； 宽容是力量，促进师生迎着困难上，取得双方发展的好成绩； 宽容是一种爱，是对学生的信任和尊重； 宽容是一种美，是师生关系的迷人之处。 用艺术点化心灵关心爱护全体学生，平等运载待每一个学生，尊重学生人格。教师则需采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 认真做班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识和集体荣誉三，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。营造班级氛围。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。 创造班级文化特征。这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，它是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体，通过环境的改变体现出来。学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、情趣情操也反映了班级文化的特征。 培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是要培养出高质量的学生。完善管理机制能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的价值观和人生观 ，又具有个人的特征；既具备学生必备的基本素质，又有自己的一技之长。 老师班里转来一个学生，家长告诉她，这个孩子的性格比较倔强，在原来的学校与老师和同学关系很紧张。进班不久，一天放学时她结刘老师说：“老师，我要坐第三张桌。”老师问：“为什么？”她回答道：“我喜欢第三张桌子。”“好吧，你明天和咱班第三第桌的任何一个同学商量一下，他们哪一位答应了你就可以和他换位了。” “老师，你为什么不和他们讲呢？”她很不高兴地反问我。“我相信你有能力处理这件事呀。”老师笑着回答她。老师接着说：“如果他都不答应你，我就帮你做工作，保证让你坐上第三张桌。”第二天我等了一天，也没见她和老师说结果。 放学了她对老师说：“老师，我不坐第三张桌子了。”“为什么？”她回答：“我今天和第三张桌的每个同学都商量了，他们都答应和我换位。”话语中带着自豪。接着她说：“但是我看得出来他们都很勉强，我发现我愿意坐的位