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小学数学教育新方法 邓文明 一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性 　　我们可通过学生日常买菜、买学习用品的事例，让学生明白：学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活、脱离现实。因此，我在备每一节课时，都考虑所讲知识与哪些生活中的实际例子有联系，生活中有哪些地方使用它。尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中应尽量做到能在实际情境中融入数学知识，而不是干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就用它替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识。总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。 　　二、把学习数学变成具体的感受和体验 　　小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学？我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且，小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为他们发自内心的需求。 　　三、创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验 　　打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画、生动有趣的故事、憨态可掬的动物、深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我们的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了许许多多的情景图，实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法转化到书本上，以图的形式来展示，而并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到：教师、学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图，找来图片、实物、制作动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。 　　四、创设平等愉快、民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言 　　新的数学课程标准给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，就必须有新的教育观念。首先，对学生要重新认识。每一个孩子都有自己的爱好，因此要充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面地认为某某孩子太差。实际上，每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流。 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我尊重发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不相似的学生；做到不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。我不仅尊重每一位学生，还学会了赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。 　　总之，在数学教学中，我经历了苦恼、反思、探索、实践的过程。在这一过程中，我时刻记住创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材、处理教材、处理教学中的“突然”事例，不断地调节自身，以达到课程目标。在课堂教学中，我非常注重观念的转变、知识的更新、行动的研究，并将这些体现在每一次的教学活动中，使所教的小学课堂变为学生善思的场所、提高能力的主阵地。