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小学英语教学的新起点 第七届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会已经接近尾声，参与的教师数量众多，仅省、市、县教研员的人数就达七十多人，会议给在座的教师们提供了很好的学习和交流的机会。观摩课的质量很高，专家的点评和参会教师提出的问题也比较直接、尖锐，起到了正面的导向作用。赛课所提供的小学生的素质很好，作课教师在教研员的指导下，与团队合作，取得了可喜的成果。感谢主办方国家基础教育实验中心外语教育研究中心（以下简称“国家外研中心”）的精心策划和安排,使本次会议能够顺利召开并获得成功！ 根据我这几天的观察和反思，下一届会议的改革思路主要是扩大规模，使更多的教师和教研员都能参与进来，同时进一步提高赛课的质量，并将说课的数量增加一倍，说课时间将从20分钟改为15分钟，从每半天的总结反思和评委提问改为说课一结束就由评委提问。2014年还要增加5节传统的“裸课”，即不使用现代化教学设备，这是全国小学、初中、高中三个学段的基本功大赛都要增设的环节。加强互动环节，在晚间增设小型会议，比如由我本人或其他与会专家等来召开教师见面会。此外，明年也会增设学习资料展示，参会教师可以有选择性地购买这些教学资源。 这几天我不停地奔走于两个会场，听了不少课，做了很多笔记。由于时间有限，我重点阐述以下几个方面。 （一）中国的小学外语教学目的要进一步调整。目前小学外语教学的目的、兴趣、路子和基本原则都有问题，小学外语教学依然被误导，争议极大。小学英语课不是政治课，也不是历史课，而是语言课，主要是为了学好语言，并用语言进行交流。无论通过何种方法和方式，教师的根本目的是让学生学到语言基础知识和基本技能，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 （二）小学是基础教育的基础阶段，必须打好“双基”——基础知识和基本技能。基础知识是小三角，基本技能是大三角。我们的教学须以内容为主，提倡输入型教学，首先须解决“what”，即学什么、教什么的问题。语言形式首先是输入，然后是储存，再是内化，最后是提取和应用，这是英语“四位一体”教学法理论的内容。本届大赛的30节课基本都不是真正的输入型教学，与语言学习规律相悖，而实际教学大家并不这样做，大赛中表演作秀的成分太大，应该彻底改变。其实全世界早就对重输出、轻输入的课型实行了改革，只有中国还在执迷不悟。 对于教学的基本原则和路子，我们是单语教学（mono-lingual），不是多语教学（multi-lingual），我国各地中小学所谓的“多语教学”其实属于双语教育（bi-lingual）。“双语教学”和“双语教育”不同，“双语教育”指的是教师在自身文化和语境与学生相同的情况下教授外语，如中国英语教师在中国的语境下用汉语和英语两种语言来教授英语,目的主要是让学生学好英语；而“双语教学”指的是教师在自身文化和语境与学生不同的情况下教授外语，如汉语教师在国外的语境下用汉语和英语两种语言来教授汉语。 美国现在的现代外语课程标准可归纳为5个“C”，即communication, cultures, comparisons, connections, communities。我认为美国课标比我国的标准要好得多，比如第三个“C”——comparison（比较），两种语言、文化的比较，需要翻译，需要使用母语，否则学生就无法掌握该项能力。 英国基础阶段的各种课标的关键词只有3个——知识（knowledge）、技能（skills）和理解（understanding）。对此我非常赞同，而我国倡导任务型教学，要求学生做任务，那是“手工课”或“活动课”或是课外大作业，并不是“教学课”要做的事情。 根据以上小学外语教学的基本原则和目的可知，我们现在的小学英语课堂设计需要具体可行，针对学生、教学目标、学习内容来进行设计，不能把目标设定得太多，觉得目标越多越好。任务型教学法在小学阶段根本不适用，到目前为止，在中国的中小学还没有该方法成功的经验和体验。国际语言学界早在2003年就已对该方法宣判死刑，2012年又开始倡导“task repetition（任务重复）”，使学生在任务型教学后再进行一次以掌握知识为主的“重复”。这是在浪费时间，所以各位教师应该摒弃任务型教学法。好的教师应该学会改写、活用教材，调整教学方法，不能总是使用一种方法，更不能使用已被摒弃的任务型教学法。 另外，风靡一时的杜郎口中学的“学案式教学”，并没有被官方承认和提倡，该教学方法倡导题海战术，增加学生的负担，使教师的作用边缘化，因此该模式也应该摒弃。 教师们应注重学生学能（aptitude）的培养，学能包括四个要素——拼读能力（phonetic decoding ability）、语法敏感性（grammatical sensitivity）、归纳能力（deductive ability