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小学英语课的音标教学
小学英语课的音标教学
洪河屯乡土楼学校 王 海 荣
一、音标教学的必要性和可行性
小学 HYPERLINK /1/ 英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性,从小学设置英语课 以来,已经争论了多年。争论 的问题是:英语的音标教学能否提前介入?(过 去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。)争论的 焦点只有一个,即 音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握。近几年来我们进行 了积极探索 和尝试,我认为音标教学应提前教,完全赞同人教社小学英语教材 把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类 问题:
1、单词辨音能力差。在练习或 HYPERLINK / 考试中,判断两个单词划线部分字母发音是 否相同,或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同??其它三个单词的词, 如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
在 HYPERLINK /81/ 教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找 不到相应的符号来标记时,只 得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗 读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
3、记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械 记忆填入字母,而很少是联系 单词发音,利用读音规则来完成。如完成单词 g__l时,尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思,然而 在填写时,错写为girl仍有不少。
4、预习与课外复习难度大,削弱学生 HYPERLINK / 学习英语的兴趣。有些学生通过邻居 或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜,向同学炫耀;也有 些学生向教师询问新课中的单词如何读,某句话怎么说。出现 这种情况,就是 由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握:
整个教学采取分散式,力求循序渐进,由浅、易到深、难,做到有序、有度、 有量,大体可分三个阶段。
第一阶段:围绕教学26个字母,50多个单词,教学大部分(约10余个) 元音和部分(约6-7个) 辅音,归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元 音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词 归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则 归纳单词读 音的形式来巩固。
第二阶段:学习剩余的元音及辅音,归纳部分字母及字母组合的发音规则。 掌握90个左右的常用单词。
第三阶段:学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧,掌握5 0多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后,在根据音标注音读出单音节词和少数双音 节词的同时,应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及 简单的句子。因此,此阶段应加强朗读练习,并尽量给学生提 供 HYPERLINK /5/ 技能好的外国 人带读的录音母带,让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果,关键在于教学方法。上海卢湾区第 二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由 字母引出音标等教学方法,上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难 点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法,都 是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外,笔者认为在教学中还应注意以下问题: 1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式,让学生联系所 熟悉的 HYPERLINK /173/ 汉语拼音知识来引出音 标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音 注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来,并且象汉语拼 音有韵母与声母 之分一样,音标有元音与辅音之分(不要求掌握概念,让学生能说元音、辅音名 称即可)。
2、采取集中-分散-归纳的授课方式。在学完26个字母后先集中认 读字母中所含的23个音素引 出的23个音标符号,然后再在以后的句型教学 里分散认读,让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固1- 4个。在学生掌握一定量的单词后,通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则, 使读音规则 与音标教学结合起来。
3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习 的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此,可充分利用电视 幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主,不主张书写。因学生年龄小,识别能力差, 而有些音标符号与英语字母 相一致,难免将字母与
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