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小学语文课教学中的提问设计
小学语文课教学中的提问设计
提问是语文课堂的重要环节,是一门重要的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。在教学过程中,提问是联系师生思维活动的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙。因此课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天,探究与素质教育相适应的课堂提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,显得尤为重要。
1、 根据班级学生学习实际情况进行设置。
对于学生不善于提问或不善于仔细读书的班级,可采取先提出问题,再读课文,让学生带这问题去读书,回头再一一解决所提出的问题。对于学生爱读书爱动脑的班级,可采取边提问边解决的方式进行。要扩大问题的覆盖面要顾及不同层次的学生。
2、根据教材实际情况进行设置。
可提出如下一些问题与教材对话,与学生对话:我们应掌握哪些生字与新词?课文交待的时间、地点各是什么?事情的起因、经过、结果怎么样?故事告诉我们一件什么事或一个什么道理?……这样就能激发学生读书与思考的兴趣,让学生带着问题去读书,带着问题去思考并回答问题,收到立竿见影的教学效果。
3、从营造氛围上进行设置。
鼓励学生独立思考,大胆质疑问难,与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。譬如:你喜欢哪些词语与句子,请说出意思(理由)好吗?学习了本课后,你还有哪些收获和感受,请讲给大家听听好吗?你还有哪些不懂的地方请提出来?等等。学生极具个性的独特见解或阅读感受,有时会超越课文希望说明的道理,教师应予以必要的尊重,不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度,只要学生的见解、感受能够自圆其说,有一定的道理,就应该得到肯定。
4、?要从提问的语言、方式、角度上进行设置。
在提问的语言、方式、角度上,归结起来有三点要求:准、精、巧。“准”包括四个方面的内容:一是要扣准教学内容,二是要切合学生实际,三是要找准问题点,四是抓准提问时机。“精”在简洁而不罗嗦,精在明确而不含糊,精在有疑而问,而不是无病呻吟,精在思而有所得,而不是思而无所获,精在适度而不拔高,精在击中要害而不是泛泛而问。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。 “巧”在问题的提出正是学生有疑之处欲问之时,而不是从头到脚式的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑,巧在问题自身的吸引力能诱导学生自觉不自觉地去思考,去探寻,而没有丝毫被压迫的感觉,巧在曲径总能通幽,而没有厚重得透不过气来的不着边际的莫名玄虚,巧在有教师的指点牵线,点拨搭桥,而没有丁点儿上天无路入地无门的戚戚无助之凄凉,巧在问题的解决总能带给学生无比的成功之喜而没有自愧弗如、惶恐不安的挫败之悲。“巧”还体现在问题的新颖性上。
总之,在语文教学过程中,正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动,使学生更加牢固地掌握知识和技能,养成勤于思考的习惯。
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