化学学习中自主建构模式的构建和应用研究.pptVIP

化学学习中自主建构模式的构建与应用研究 以初三化学《常见的碱》实践为例 一、研究背景 （1）转变教师的教学行为， “以人为本” （2）改变学生的学习方式，强调 “生本主义” （3）注意让学生从已有的经验出发，在熟悉的情景中感受学习化学的重要性； （4）有更多的机会主动地体验探究过程，逐步形成终身学习的意识和能力。 二、主要观点 1、在自主建构化学知识的教学中，教师应当充分利用实验、史实材料、文字和图片等材料、设计创设问题的教学情境，激发学生自主探索化学知识的积极性；通过自主建构过程来培养学生自主学习的意识、优化学习方法、提高思维能力。通过自主反馈，调节并养成自主学习的习惯。 二、主要观点 2、自主建构学习模式 三、教学设计研究 1、教材分析 本节课的内容是属于课标中的“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学内容的重要组成部分。学好常见的碱对掌握碱的通性具有重要意义。 三、教学设计研究 2、教学设计 环节一： 环节一中的学生活动： （1）观看影片，从影片的内容来推测氧化钙的性质。记录实验现象，写出反应的化学方程式：CaO+H2O=Ca(OH)2 （2）通过氢氧化钙和氢氧化钠的俗名体会两者的性质。以浓硫酸作对比，掌握氢氧化钠的强腐蚀性及事故处理方法。 （1）创设情境、明确目标 创设情境可以从以下几个方面入手： ①通过生活实际、生产实例设置情境； ②通过故事、成语、俗语、谜语、诗词设置情境； ③通过化学史设置情境； ④通过设疑、揭露矛盾设置情境； ⑤通过图片、音乐设置情境。 三、教学设计研究 环节二： 环节二中的学生活动： 自主探究： （1）观察实验现象，并将两种碱的物理性质记录在学案上。 （2）分析氢氧化钠表面变潮湿的现象，在教师的帮助下，学习新概念“潮解”。并归纳出浓硫酸、氧化钙和氢氧化钠的共同性质：均易吸水，均可用作干燥剂。 合作探究一：根据二氧化碳与澄清石灰水的反应，推测氢氧化钠能否与二氧化碳反应？根据所给仪器，合作探究。 小组讨论，之后全班交流，师生共同评价方案 的可行性。 教师也提出一个实验方案，由学生来进行评价。 实施方案，并得出结论 反思评价：上述现象产生的原因有二个：一是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应；另一个是二氧化碳溶解在氢氧化钠溶液中。 合作探究二：再设计一个实验判断上述观点哪个正确？　 1、设计方案： 2、实施方案并得出结论 学生观察现象：加入氢氧化钠溶液 的装置中气球膨胀的比加入水的装置中 要大。 3、反思评价： 氢氧化钠和氢氧化钙一样，能与二氧化碳反应。它们具有相似的化学性质。　 （2）自主探究、合作探究 在这一环节，对于教学组织者来说要做好以下几项工作： ①创设自主学习的时间和空间； ②组织学生进行必要的讨论和交流； ③鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式； ④进行宏观调控。 三、教学设计研究 环节三： 环节三中的学生活动：根据教师提示，归纳概括： （1）从反应的角度来考虑实验方案的设计：以上反应都是利用氢氧化钠消耗二氧化碳。 （2）从生成物的角度来考虑实验方案的设计： 只要我们能证明生成了碳酸钠，也可以证明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。 （3）同化整合出非金属氧化物与碱反应的通式：非金属氧化物+碱→盐+水 （3）归纳概括、同化整合 这一过程中，教师要做到： ①帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系 ②帮助学生提炼思想观点，明确解决化学问题的一般方法； ③引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。 三、教学设计研究 环节四： 环节四中的学生活动： 根据教师设计问题，通过对实验现象的猜测、观察以及回答相关问题，学会将本节课所学的知识应用于解决实际问题，并从中归纳、建构知识网络的方法。 1、演示实验：在即将沸腾的水中加入一片氢氧化钠。请学生解释原因。 2、氢氧化钠保存时应注意什么？为什么？ 3、称量氢氧化钠固体时，应如何操作？为什么？ 4、根据氢氧化钠和氢氧化钙的性质，分析吸收二氧化碳和检验二氧化碳的药品分别是什么？ 5、做完硫在氧气中燃烧的实验后，老师会在集气瓶内倒入少量NaOH溶液，这是为什么？（用方程式表示） 6、总结以上规律，写出氢氧化钠溶液和三氧化硫反应的化学方程式： 7、结合本节课所学知识，归纳常见的碱——氢氧化钠和氢氧化钙的用途 （4）应用评价、意义建构 通过以上环节的自主探究、协作学习和归纳整合，学生对知识的意义建构已初步完成，为使学生全面正确地实现对所学知识的意义建构，为使学生对整个认知过程有一个反思和检验，教师应为学生设计一些可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。