引导学生.PDFVIP

QICAIYUWENQICAIYUWEN ··JIAOSHILUNTANJIAOSHILUNTAN 课 堂 烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起 ●●浙江浙江 周雪莲周雪莲 生活的勇气变得乐观开朗的故事。教 学时，我始终扣住文章的“题眼”—— 引导学生引导学生 “掌声”。以“掌声”为“点”，引导学生深 入体会文本。在学生质疑英子为什么 文本细读的几点策略文本细读的几点策略 会发生这么大的变化后，引导学生找出 描写掌声的句子，再深入理解两次掌声 的不同含义——第一次的掌声带有“鼓 一、抓住空白 励”，第二次的掌声带着“称赞”。最后 又在掌声处填空，让掌声延伸：“如果你是英子的同 如果你在空白处阅读，能够读出一种言外之意、 弦外之音，这就叫文本细读了。所以，我们要抓住空 学，你想用掌声告诉她什么?”“你觉得掌声是( )。” 这样紧紧地扣住题眼——“掌声”，引领学生一 白。人教版二上《假如》是一首情感浓烈的诗歌，末 步一步深入文本，从而更好地理解文本所蕴含的深 尾用上省略号，我就及时抓住这个空白点引导：假如 这时候老师也送你们一枝马良的神笔，你准备画什 刻意义。 么？并出示句式：“假如我有一枝马良的神笔，我要 四、留心标点 给 。”有的学生说：“假如我有一枝马良的 一篇好的文学作品，为增强语言效果和塑造艺 神笔，我要给盲人叔叔阿姨们画一双明亮的眼睛，让 术形象，往往使用一些特殊的标点来表达作者的思 他们能看到美丽的世界。”还有学生写出了自己的心 想。例如人教版三下《南辕北辙》一课，在备课时，我 声：“假如我有一枝马良的神笔，我要给可爱的熊猫 发现了一个有趣的现象：这则寓言中有三句话：“你 画许多绿绿的竹叶，让熊猫吃个痛快 ，健康成 要上哪儿去呀!”“楚国在南边，你怎么往北走呀?”“那 长。”……课堂上，教师巧抓教材的空白处，为学生打 你哪一天才能到楚国呀!”这三句话看似都是问句，为 开了一个极为广阔的想象空间，使其受到爱的熏陶， 什么只有第二句话用问号，而其他两句都用感叹号 体验到浓浓的关爱他人的幸福。 不用问号呢?带着这个问题，一遍一遍地读课文，一 二、审视词语 遍一遍地感悟体会，终于领悟：“呀”是一个特殊的语 细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一 气词，它可表示感叹语气，也可表示疑问语气，什么 个词语、一个词语地咀嚼，由于文本的不同，我们关 时候表感叹，什么时候表疑问，要结合具体的语言环 注词语的点也不同。比如人教版三下《她是我的朋 境来定。第一句：“你要上哪儿去呀!”在这句话前面 友》一课中，同样是哭就有“啜泣”“呜咽”“低声哭泣” 交代了一个人坐着马车在路上飞跑，这个人的举动 等不同的用法，随着故事的发展，作者着力描写了阮 反常，他的朋友看见了感到很惊讶，所以朋友问：“你 恒几次哭泣的样子。在教学时，我们牢牢抓住“啜泣 要上哪儿去呀!”句意侧重表达人物的心理活动—— ——呜咽——低声哭泣”的线索，比较三个表示“哭” 惊讶，因此用感叹号。第二个句子不知道结果，产生