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中学英语“任务型语言教学”初探 任务型语言学习（Task-based Learning）是近一两年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题，是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种新的教学方式。它包括教师们教的方式和学生学的方式。任务型教学需要老师对每一教学单元设计一个总任务。在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。再设计任务的过程中，要把课中的语言点和语言基础知识包括进去，并需要同时考虑到学生在完成任务的过程中，会出现什么问题，会提出什么样的问题，这就要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。因此，在教学时应注意： 1．教学内容应符合学生认知水平教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，教师所设计出的各种活动应符合学生的知识水平。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在可能表达的活动中进行锻炼，不能游离学生知识结构之外。如在谈论学生的个人爱好时，可以提供学生所熟悉的活动，如play basketball,watch TV,dance等。通过采访、调查等方式；激发学生参与真实语言活动的动机。 2．教学活动形式应丰富多样活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，可以根据教材内容设计多种多样的活动形式，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，提高学生的综合运用语言能力。如辩论、竞赛、写作、绘画等都是很好的方式。通过针对性地活动，让学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。增强学生在课堂上的行为互动。例如：在学习Is this your pencil-box?时，教师可创设情景，让学生猜物，鼓励学生用所学的语言进行猜物游戏。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。 3 、教学设计应具有层次 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，为较好地达成总目标，在设计小任务目标时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。如在教学There be 结构根据图画描述写作时，可以先请学生用There be 结构描述图画，再把所讲的东西连起来，最后写下来。 4、教学的设置运用必须合理。 在具体的教学中，我们应当以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，来达到符合语用学理论的教学要求，帮助学生在语言行为过程中逐渐掌握语言。不能因为“任务型”教学是一种很好的教学方法就排斥其他的教学方法，甚至不考虑教学实际，教学目的而一味的任务到底。在教学的过程中应采取包容态度，要根据教学实际灵活的选用各种教学法。使教学法真正服务于教学实际，服务于学生。 5、任务型教学的评价应该科学。 教学评价是学科教学改革活动中的重要环节，在教学中应强调学生综合素质的全员提高和完善，强调对学生的终身成长负责，强调知识、技能的掌握和运用，强调学生亲身参与实践活动并获得成功体验的感悟效果。学生不只是被评价的对象，同时也是积极参加评价的主体。因此在学生结束一个任务时，评价时可以将自评、小组评与教师评相结合，既是对学生学的评价，也包括对教师教的评价，促进教与学两者相互沟通，共同提高。最后教师可进行总结，从多鼓励的角度，在顾及学生的个性差异和知识结构差异的基础上提出进一步的新任务。 当然，随着新课程标准实施的进一步深入，任务型语言教学新的内涵必将越来越丰富，只要我们运用科学的方法，合理地组织活动，就一定能全面提高学生的语言能力。 Unit 6 In the park 教材分析： 这一单元讲的是人与社会的关系，孩子们在公园里的所见所闻，比较贴近生活，使学生们有身临其境的感觉。 教学目标： 通过这一单元的学习，使学生们掌握一些生词，介词短语的用法，祈使句的否定句，复习there be的句型。培养学生的语言交际能力和合作精神，培养学生爱护花草树木的高尚情操，培养学生的动手能力和创新精神。 教学安排：4 periods ? The First Period (Welcome to the unit Listening) Teaching steps: Step1:Revision 复习in, on, behind 不同用法 事先准备好一只铅笔盒