现今的师生关系现况.doc

壹、現今的師生關係現況 一、社會變遷中的師生關係 「社會變遷」是指任何社會過程或型態的變化，它包括社會結構、制度、人群關係的變化與發展過程中所逪遭遇的一切情形；社會變遷不僅是社會結構的變化，也是人們態度、價值與行為的變更，而這些變更與教育關係至為密切（陳奎憙，民88）。現今台灣的教育，因社會變遷及民主潮流的腳步，逐漸注重個體的發展，自我意識愈來愈強，團體的規範與群性的陶冶漸趨式微；教師的社會地位也日漸低落，學生與家長，對教師的尊重，大不如前（黃玉珍，民91）。目前師生倫理已漸式微，因學生欲追求自我認定過程，表現內心之慾望及需求，可能不符合教師的期望，產生有違師生倫理綱紀之行為（劉炳輝，民90）。另外，隨知識資訊發展快速化，原本寧靜的校園以充滿衝突危機，師生間充滿疏離、孤立感，缺乏富饒感情之交融，無法建立良好的溝通方式（劉炳輝，民90）。 現在的學生與老師的關係不再像過去的年代，老師說什麼，學生都會配合著做什麼；今日的老師只要多說學生幾句話或多管學生一些事，可能就會引起師生間的爭執，更遑論打罵學生了（黃玉珍，民91）。而社會變遷對學校倫理（師生關係而言）的影響可以從實際的例子來探討，常見報載，某國中少數畢業生，在畢業典禮結束時，不但對母校沒有感恩之情，反而夥同校外不良份子返校破壞，甚至向訓導人員尋仇；另外，根據聯合晚報89.1.28報載台北市某私立職校三位學生不服老師管教，利用放學途中將老師「蓋布袋」狠狠修理一番，使老師受傷送醫治療，三位同學移送法辦。當然，這種事情僅是所謂校園暴力的「偶發」事件，不能視之為普遍現象，但對於現今這個注重傳統學校倫理與良好師生關係的社會，總是構成嚴重的考驗和挑戰（陳奎憙，民88）。 陳奎憙（民88）提出，現代社會師生關係的變化，可由以下四點說明之： （一）師生感情趨於疏淡 無論古今中外，沒有人能否認教育是一種「愛的施予」的活動。在古代師徒制度中，一位教師只教少數學生，而且彼此可以自由選擇，師生之間關係自然密切，感情可以充分交流。教學之有效實施，端賴這種維繫師生感情的「教育愛」，而學生人格在教師精神感召下，也達到潛移默化的效果。在當今學校組織中，一位教師擔任一班甚至數班學生的教學工作，彼此之間無法互相選擇，其背景不一定相同。加以現代複雜的工業社會，教育型態趨向科層化與企業化，師生感情難免日趨疏淡。隨著科學技術的進步，資訊網路與遠距教學的日益發展，使教學型態更趨多樣化，而師生關係也更趨疏離。尤有進者，由我國升學主義高漲，補習風氣彌漫，少數教師如不知自愛，難免將師生關係視為商業行為，因而導致師生「感情中性」（affective neutrality）的後果。 （二）師生接觸趨於單向： 人際關係的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止於獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關係。前者如店員和顧客的關係，他們的接觸極為單純；後者如父母和子女的關係，他們的接觸可說面面俱到，無微不至。在傳統社會的師徒制度中，師生關係密切，他們不僅朝夕相從，而且學習與生活幾乎打成一片。依社會學的說法，傳統教育強調「社會化」（socialization）功能，注重完整的人格教育，因此師生關係是屬於廣泛性（diffuseness）的關係。現代社會比較注重教育的「選擇」（selection）功能，強調學生應學一技之長，並能學以致用，教師對學生的教導偏於知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶。加以學校組織擴大，教育的實施不得不採分工制度，因而師生感情逐漸趨於疏淡，而接觸面也越來越狹窄，逐漸趨於「專門化」（specialized）了。就學校等級而言，幼稚園和小學教師還保留一些廣泛的角色任務，中上學校採分科教學，師生關係也就越單純了。 （三）教學評鑑趨於客觀： 　　對於一個人或一件事的評價，究應根據普遍客觀的標準，或者應斟酌個別情況而後再作決定，實在是一個值得討論的問題。教師在教學活動中，經常要考查學生的成績：包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。在傳統社會中，師生之間關係密切，感情深厚，對學生的考查，常憑教師主觀判斷，斟酌學生個別情況予以考慮，這種方式較合乎「適應個別差異」的教育原理。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化。教師面對眾多的學生，不得不袪除個人感情因素，維持超然的態度，根據「普遍性」（universal）的原則，客觀的評鑑教學效果。換句話說，為符合學校制度化的要求（例如：校規、成績、升級、獎懲等），現代的教師不得不採取較為公正、較為嚴肅的態度來處理學生的問題，難免使學生覺得教師缺乏人情味，這是師生關係趨於疏淡的另一個原因。 （四）師道觀念趨於現實： 　　傳統師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識以啟迪學生，並要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻教育工作。近代教育事業迅速擴充，教師需