网络环境下的成人教育模式研究.doc

网络环境下的成人教育模式研究 武汉市广播电视大学汉阳区分校课题组 一、研究的背景和意义 埃里克?阿希比认为，人类历史上，教育曾经发生过三次革命。一是因文字的出现而引发的教育革命，文字成为教育的工具使人类的信息传播不再限于口耳相传，并产生了与文字有关的知识阶层。二是公元2世纪犹太人的麦克比斯时期，犹太人为了抵制希腊文化，把儿童集中起来，派专人进行教育。后来，出现了这种由教会专人负责的教育机构，从而形成了学校，家庭教育开始让位于学校教育。三是印刷术特别是活字印刷术的产生，人类的知识由此成为真正意义上的社会知识，知识的普及和平民化使知识不再为少数人所垄断。在当代，现代教育技术的普遍应用和教育技术理论的成形则可称之为教育的第四次革命。 与以往不同的是，正在进行的第四次教育革命不是由一项单一的技术引发，除电子计算机外，广播、电视、光纤通信、卫星传播等技术均已运用到教育教学之中。与工业革命和科技革命历史进程紧密相联，是这次教育革命最显著的特征。创新学习和创新素质教育引起了学习者学习、思考方式的变革，并引起了教学内容、方式和组织形式的变革。这种改变使夸美纽斯创立的班级授课制度受到挑战，随之而来的将是教育的社会功能的变化。这些变化彰显了这次教育革命的制度特征。 成人教育是以成人对象为主体的教育体系，成人学习者直接面对社会政治、经济及社会生活方式的革命性变化，直接参与社会工业革命和科技革命等社会活动。我国经济社会发展面临着的一个严峻的问题即是如何在较短时间内提高广大劳动者的素质，培养数以千万计的各级各类人才，使之成为国家的财富。《面向21世纪教育振兴行动计划》把现代远程教育工程作为六大工程之一，正是要尽快培养高素质的创新人才，建立终身教育体系，构建学习化社会。 发展现代远程教育是实现人才培养目标的重要途径，也是发展成人教育的重要途径。现代信息技术的吸纳应用，使成人教育采取远程开放教育形式并表现出得天独厚的优越性。截至2002年6月，我国上网计算机总数为2056万，网络用户总数5435万，并明显有逐年扩大的趋势。从成人教育和现代远程教育技术结合发展看，在硬件设施基础方面，体现在三个层面上：一是广播电视教育，网络教育及其它形式信息化、数字化技术教育迅速普及和应用于各级各类成人教育。二是运用信息技术进行辅助教学有了很大发展，特别是广播电视大学系统，长期处于领先地位。三是利用现代信息技术进行网络教学和网络学习环境建设有了较大发展，中央广播电视大学在这方面处于发展前列。 由此，我们可以提出网络技术条件下成人教育发展模式研究的目的性问题，也就是现代成人教育发展的定位问题。目前大学适龄人口18—24岁接近有1亿人，此外我国还有6—7亿从业人员。这一庞大群体中，许多人由于工作和择业的需要，企业发展和人才市场竞争的需求，或希望接受学历教育，或希望接受继续教育，或希望接受新知识、新技术、新技能培训，而且老年人当中还有相当大的需求市场。就成人教育而言，教育对象多数系在职人员，在职人员多数不能脱产学习，据我校课题组进行的抽样调查，90%以上学习者都以不脱产学习为先决条件，因此运用现代远程教育技术，以网络技术环境为背景是有其重要的社会现实意义的。 对成人教育的引导和规范，首先需要有明确的定位。从中央广播电视大学系统看，培养人才的主要目标是达到高等教育的基本要求，比较突出的是知识结构和水平方面。从网络环境下的成人教育发展看，更重要的应当是对能力和综合素质的要求。这恰恰又是远程教育和成人教育最具特色的部分。根据我校课题组对在校广播电视大学学习者进行的问卷调查统计，63%的学员将社会适应能力与应用能力放在首位。选项中还包括有抽象思维能力、形象思维能力、表达能力、记忆理解能力、创新能力等。从调查中可以看出，能力和综合素质的培养适应了社会的现实需要。一旦远程教育技术和成人教育相结合，首当其冲的就是学习者学习能力的养成。远程教育强调自主学习、协作学习和个体化学习，学习者必须具有自主和自觉的学习意识，并且还要能够做到善于开展自主学习活动。其次是信息素养。远程教育基于网络环境，学习者应能自主获得教学资源，具备分析、评估和使用资源的能力；这种能力不仅仅表现在教学在线平台上，还需面对整个网络环境，特别是在进行教学设计、学术论文制作的时候。在此基础上学习者才能形成新的认识和提高，也才能创造资源。其三是协作精神和社会交往、人际交往的能力。远程教育的学习者多数是成人，90%以上是在职者，可以运用已有的社会经验，发挥社会活动能力，结合学习环境，创造群体学习的环境氛围。其四是运用所学专业理论知识和操作技能，动手解决实际问题的能力，这方面在职学习者有优势，但仍然存在着如何将理论知识转化为现实运用能力的问题。 从遍及全国的高等教育自学考试的成人自修我们也可以得出类似的结论，成人的自我约束能力较强