在角色游戏中培养小班幼儿自主性行为的实践研究.doc

PAGE  PAGE 6 在角色游戏中培养小班幼儿自主性行为的实践研究 问题的提出： 所谓自主性行为，它包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是一个具有健康心理素质的人必备的重要心理要素。为了进一步深入实施素质教育，培养新世纪健全儿童，《上海市学前教育课程指南》明确规定：“以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性。”“关注幼儿主体意识的孕育，为幼儿可持续发展奠定基础。” 众所周知，游戏是孩子的天性，角色游戏是幼儿期的典型游戏，它是儿童以模仿和想象、通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏，它是个体内在需要的自发自主性活动。在课程指南中也明确指出：游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。因此，结合小班幼儿年龄和游戏特有的功能，整合多种教育资源，开展在角色游戏中发展小班幼儿自主性行为的探索和研究，使幼儿的品格特性得到健康发展，为培养新世纪具有健全心理的创新人才打好基础，具有十分重要的现实意义。 二、研究结果与分析： 经过一年的课题研究，我们根据调查结果，针对实验班幼儿的实际情况，对孩子进行了一系列的培养，特别注重了家长社会资源的开发和利用，让家长参与我们的研究活动，孩子们在幼儿园、家庭、社会一体化的教育下，在开放型活动环境中，自主性行为得到了明显的提高。表现在活动主动性、积极性明显增强；依赖行为逐渐被“我能行”、“让我试一试”的独立意识所代替；孩子们在游戏中能自主探索、乐意交往、积极表达；自信、大胆、主体意识也在孩子身上初显端倪。在家庭生活中，家长已认识到培养孩子良好的自主性行为的重要，因此能以正确的观念引导孩子。如：鼓励孩子自己的事学着自己做；学会尊重孩子的愿望和选择；创设良好的心理环境；积极配合学校开展一系列的家园共育；祖辈家长对孙儿们也能不包办、不溺爱，注重创设良好的心理环境，培养独立、自信等自主性行为。 实验班与对照班家长对培养孩子自主性行为的态度比较 表1家长对孩子自主选择游戏玩具与内容的态度（%） 指导前鼓励与支持基本同意施加大人意图实验班（34）14人（41.2%）15人（44.1%）5人（14.7%）对照班（34）14人（41.2%）16人（47.0%）4人（11.8%） 指导后实验班（34）30人 (88.2%)4人 (11.8%)对照班（34）20人 (58.8%)10人 (29.4%)4人 (11.8%) 家长意识到鼓励与支持孩子自主选择游戏玩具与内容等，对发展孩子的自主性行为有很大作用，从表1结果表明，实验班家长鼓励与支持孩子自主选择游戏玩具与内容的态度由指导前的41.2%上升到 88.2%，这个进步是很大的。 表2家长对孩子缠着大人提问的态度（%） 指导前嫌烦告诉答案引导自寻答案实验班（34）6人（17.6%）10人（27.8%）18人（52.9%）对照班（34）2人（5.8%）16人（47.0%）16人（47.0%） 指导后实验班（34）4人 (11.8%)30人 (88.2%)对照班（34）2人 (5.8%)16人 (47.0%)16人 (47.0%) 家长开始认识到启发和引导孩子发现寻找答案比家长直接告诉有更深远的意义，同时认识到讨厌孩子提问等于扼杀了他们自主探索的愿望。表2结果表明引导孩子自寻答案的实验班家长人数由指导前的52.9%上升到指导后的88.2%，这个转变是喜人的。 表3家长为孩子在家创设游戏环境的行为（%） 指导前有有时有没有实验班（34）5人（14.7%）8人（23.5%）21人（61.7%）对照班（34）2人（5.8%）9人（26.4%）23人（67.6%） 指导后实验班（34）30人 (88.2%)4人 (11.8%)对照班（34）16人 (47.1%)16人 (47.1%)2人 (5.8%)从表3中看到，实验班的家长已认识到，对于小年龄的孩子在游戏中培养自主性行为的重要，因此能注重孩子游戏环境的创设，使孩子在与家园创设的环境互动下，自主性行为有更快的发展。 实验班与对照班孩子自主性行为发展情况比较 表4孩子好奇好问的表现（%） 培养前从不有时经常实验班（34）8人（23.5%）14人（41.2%）12人（35.3%）对照班（34）10人（29.4%）14人（41.2%）10人（29.4%）培养后实验班（34）1人 (2.9%)6人 (17.6%)27人(79.4%)对照班（34）5人 (14.7%)11人 (32