〔赵州桥〕研讨材料.pptVIP

阜阳市小学语文教研群网络研修活动 公 告 时间：2014年11月21日（周五）19:30开始 地点：阜阳市小学语文教研（199284560）群视频 研修主题：《赵州桥》（人教版三年级上册）研讨 课例执教：高宁（出自网络，不详） 总策划：周鹏（阜阳市教育科学研究所） 主 持：朱青（太和县桑营中心学校） 整理：徐颢（阜南县第七小学） 王影（颖东区枣庄镇杨寨小学 ）;语文是中小学的一门主课，在小学阶段学生到底该学什么、怎样学，教师又该教什么、怎样教，如何评价一节小学语文课……仁者见仁智者见智。 ;教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知 2．深入推进教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。…… 3.积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。;义务教育语文课程标准 （2011年版） 第三部分 实施建议 一、教学建议 （五）具体建议 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。;;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。;;;;《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》教材说明 （/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/jiaocan/xy3s/201011/950528.htm）　　;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。;;;精读课与略读课的区别？;（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文? 课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。? 从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。;借鉴“1+x+y”小学语文课外阅读教学模式理论（1即教材中的精读课文、x即教材中的略读课文、y即教材中的选读课文或者紧扣该组课文单元主题的课外读物），结合教学实际，选择一组或几组课文，精选课外读物，以教材组为单位设计教学方案，提出研讨过程中的心得体会或疑问等。;如何运用“1+x+y”的课外阅读教学模式，上好三年级上册第五单元。我建议以第五单元整组为单位谋划，如何上单元导读课？如何借鉴“1+x+y”的课外阅读教学模式，上第17、18课和选读课《5 神笔马良》及其他课外读物？上第19、20课和其他课外读物？如何借鉴“1+x+y”的课外阅读教学模式上第3、4课和其他课外读物？如何上单元总结课？如何检测学生本单元的学业成绩？如何指导学业成绩暂有差距的学生达标…… ;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对