一﹒为什要进行教学案例分析.ppt

;一、什么是案例 1、教育教学案例的定义 案例是一个教育情境的故事，再加上点评 案例是事件，案例是真实而又典型的事件 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情 案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件;2、对案例定义的进一步分析 2.1作为事件的案例 第一 要包含一个或多个疑难问题 第二 应该具有典型性，有借鉴意义和价值 2.2 作为故事的案例 第一 必须是真实的故事 第二 有完整的情节 2.3作为事例描述的案例 第一 要包括一定的冲突 第二 要具体明确 第三 要置于时空框架中 第四 反映教育的复杂性 第五 反映事例特定的背景;3、什么不是案例 对教学事件的静态的、缺少过程的描述 信手拈来的、没有问题或疑难情境的教育事件 没有客观真实基础的、缺乏典型意义的教育事件 没有对事件理性认识的描述;4、案例的分类 4.1以对象划分 以课例为主 以事件为主 以学校为主 4.2以研究的视角划分 验证型 问题呈现型 智慧分享型 4.3以案例的组合方式划分 对比式 组合式 系列式 ;4.4 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《全班集体“怀孕”》。 教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》 教育管理案例（反映教育管理工作）：《一个迟到的教师》。;4.5 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《空手进课堂》案例;4.6 从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》（郭文红） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。;三、案例的特征 1、一般特征 1.1典型性 在教育教学中有一定的代表性；是常常可能发生的事情1.2故事性 生动地、完整的、动态的、鲜活的1.3问题性 有矛盾冲突、揭示教育教学的复杂性1.4真实性  真实是案例的生命力所在; 另一种概括 —— 体现后现代主义教育观念 对象的不确定性 过程的不可预见性 方法的不可复制性 结论的不可照搬 前两点 —— 反映案例的本质特征 后两点 —— 指出了案例的运用要领;2、与其他文体的区别 2.1与论文的区别 ;2.2与教案、教学设计的区别 ;2.3与教学实录的区别 ; 案例是理论联系实践的桥梁 教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点 教育案例是校本教研的重要工具 案例是教师专业成长的阶梯 记录自己教育教学经历的机会 深刻认识自己工作中的重点和难点 反思，提升教学工作的专业化水平 分享经验、加强沟通的一种有效的方式 ;1.案例——理论联系实践的桥梁;学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 ;经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。;2、教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 2.1 舒尔曼的教师专业知识结构理论 教师的知识结构是教师教育观念、决策判断的基础 教师的知识结构 ;2.2 “知识冰山”模型理论;明确知识; “知识冰山模型”理论的启示 作为一种默会知识，案例知识具有重要的作用。 对案例知识的学习，主要是通过对实践的感悟、体 验进行的，是一种“意会”的过程。 教学是实践的智